Đề Xuất 2/2023 # Skkn Một Số Biện Pháp Chỉ Đạo Nâng Cao Chất Lượng Dục Kỹ Năng Sống Cho Trẻ Mẫu Giáo Ở Trường Mầm Non Xuân Lộc # Top 4 Like | Photomarathonasia.com

Đề Xuất 2/2023 # Skkn Một Số Biện Pháp Chỉ Đạo Nâng Cao Chất Lượng Dục Kỹ Năng Sống Cho Trẻ Mẫu Giáo Ở Trường Mầm Non Xuân Lộc # Top 4 Like

Cập nhật nội dung chi tiết về Skkn Một Số Biện Pháp Chỉ Đạo Nâng Cao Chất Lượng Dục Kỹ Năng Sống Cho Trẻ Mẫu Giáo Ở Trường Mầm Non Xuân Lộc mới nhất trên website Photomarathonasia.com. Hy vọng thông tin trong bài viết sẽ đáp ứng được nhu cầu ngoài mong đợi của bạn, chúng tôi sẽ làm việc thường xuyên để cập nhật nội dung mới nhằm giúp bạn nhận được thông tin nhanh chóng và chính xác nhất.

1.1. Lí do chọn đề tài Chúng ta biết rằng trẻ ở lứa tuổi mầm non là thế hệ tương lai của đất nước. Ở độ tuổi này trẻ cần được quan tâm chăm sóc và giáo dục thật tốt để trẻ phát triển một cách toàn diện. Mọi sự phát triển của trẻ ở lứa tuổi này đều là nền tảng cho sự phát triển của trẻ về sau. Bên cạnh viêc giáo dục trẻ phát triển nhận thức thì việc rèn luyện và phát triển nhân cách của trẻ qua những hành vi thói quen hàng ngày cũng hết sức cần thiết. Xã hội ngày nay đã và đang làm thay đổi cuộc sống của con người, nhiều vấn đề phức tạp liên tục nảy sinh. Bên cạnh những tác động tích cực còn có những tác động tiêu cực gây nguy hại cho con người đặc biệt là trẻ em. Do đó việc hình thành kỹ năng sống cho trẻ em đang trở thành nhiệm vụ quan trọng đối với người quản lí giáo dục và giáo viên. Giáo dục kỹ năng sống phải được đo bằng sự vận dụng những kinh nghiệm đó trong cuộc sống mỗi cá nhân để sống tích cực, sống hạnh phúc, sống có ý nghĩa. Nghiên cứu về sự phát triển của não trẻ cho thấy rằng khả năng giao tiếp với mọi người, khả năng biết tự kiểm soát, biết cách ứng xử phù hợp với các yêu cầu, biết cách giải quyết các vấn đề của bản thân một cách tự lập có ảnh hưởng rất quan trọng đối với kết quả học tập của trẻ tại trường. Để đáp ứng được yêu cầu của giáo dục mầm non hiện nay thì mỗi nhà trường, mỗi nhóm lớp cần tăng cường sự tham gia một cách có hứng thú của học sinh vào các quá trình hoạt động giáo dục ở nhà trường, ở cộng đồng một cách tự giác, chủ động và ý thức sáng tạo theo quan điểm giáo dục “ lấy trẻ làm trung tâm”. Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ là điều rất cần thiết để giúp trẻ khám phá thế giới tâm hồn mình một cách có định hướng, khiến trẻ biết quý trọng bản thân, nuôi dưỡng những giá trị sống nền tảng và hình thành những kỹ năng sống tích cực trong trẻ, giúp trẻ cân bằng cuộc sống trên các lĩnh vực: Thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ. Từ đó, chúng ta xây dựng cho trẻ những kỹ năng sống hòa nhập với thế giới xung quanh. Ở mỗi lứa tuổi thì trẻ cần có những sự tác động khác nhau đến kỹ năng sống của trẻ. Chăm sóc và giáo dục trẻ từ lứa tuổi mầm non chính là cơ sở giúp trẻ phát triển toàn diện về cả thể chất lẫn tinh thần, là nền tảng giúp cho quá trình học tập lâu dài của trẻ sau này. Thế nhưng trong thực tế hiện nay, có không ít giáo viên chưa hiểu nhiều về nội dung phải dạy trẻ lứa tuổi mẫu giáo những kỹ năng sống cơ bản, chưa biết vận dụng từ những kế hoạch định hướng chung để rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ. Mặt khác với yêu cầu ứng dụng công nghệ thông tin, đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên thường lãng quên các trò chơi dân gian, các hoạt động tập thể mang tính lành mạnh. Kỹ năng sống của trẻ ở trường tôi còn nhiều hạn chế: trẻ chưa mạnh dạn tự tin khi đứng trước đám đông, chưa có kỹ năng tự chăm sóc bản thân, kỹ năng hoạt động nhóm và giải quyết vấn đề còn chậm, không linh hoạt. Nội dung dạy kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo đã triển khai được một số năm học, tuy nhiên kết quả đạt trên trẻ chưa cao và chưa đồng đều giữa các trẻ. Đó là do giáo viên chưa nắm rõ kiến thức, nội dung và phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Nếu giáo viên thực hiện chuyên sâu và có phương pháp giáo dục phù hợp thì kết quả trên trẻ sẽ có bước tiến bộ nhanh chóng. Xuất phát từ những vấn đề trên, bản thân là một cán bộ quản lý, tôi suy  nghĩ rằng việc dạy kỹ năng sống cho trẻ ngay từ lứa tuổi mầm non là một việc  làm rất cần thiết và cực kỳ quan trọng nên tôi quyết địnhlựa chọn đề tài “ Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non Xuân Lộc” làm đề tài nghiên cứu trong năm học 2018-2019. 1. 2. Mục đích nghiên cứu – Nghiên cứu đề tài để tìm ra một số biện pháp chỉ đạo giáo viên thực hiện các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở trườngmầm non Xuân Lộc đạt kết quả cao. 1. 3. Đối tượng nghiên cứu – Trẻ mẫu giáo ở trường mầm non Xuân Lộc 1. 4. Phương pháp nghiên cứu – Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết – Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin – phương pháp kiểm tra, đánh giá – Phương pháp thống kê, phân tích, tổng hợp 2. NỘI DUNG 2. 1. Cơ sở lí luận. Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ lứa tuổi mầm non là hết sức cần thiết. Các bé ở lứa tuổi này nhận thức cũng như hành động đều trong sáng như tờ giấy trắng, khi gieo vào các em những gì thì nó sẽ hình thành thói quen sau này cho các em như vậy. Một trong những nhiệm vụ để thực hiện chương trình giáo dục mầm non có hiệu quả đó là chú trọng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ đòi hỏi mỗi giáo viên phải suy nghĩ, sáng tạo trong việc lựa trọn nội dung, phương pháp dạy học theo giáo trình mầm non hiện nay. Đặc biệt chú trọng tìm năng lực cá nhân của trẻ, lấy trẻ và năng lực cá nhân của trẻ làm trung tâm. Để rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ, giáo viên, gia đình thường xuyên trò chuyện Với trẻ để trẻ mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp với bạn bè, bố mẹ và người lạ. Người lớn không những phát huy thế mạnh ở trẻ mọi lúc mọi nơi, đây là cơ sở để trẻ phát huy tính tích cực của mình.Từ đó trẻ sẽ hứng thú hơn khi tham gia vào các hoạt động khác. Trong mỗi đứa trẻ đều có những tài năng thiên bẩm. “Sự chuẩn bị kỹ càng từ lúc đầu đời, chính là chìa khóa thành công cho tương lai mỗi cháu”. Chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ từ lứa tuổi mầm non chính là cơ sở giúp trẻ hoàn thiện về thể chất, tình cảm trí tuệ, thẩm mỹ là nền tảng cho qúa trình học tập xuốt đời của bé. Vậy rèn luện kỹ năng sống cho trẻ là gì? Và rèn luyện kỹ năng sống như thế nào là vấn đề có nhiều câu hỏi đặt ra. Kỹ năng sống được hiểu là kỹ năng và hành động. Để có được kỹ năng sống ở trẻ cần hình thành ở trẻ ý thức về việc làm nào đóTrẻ được hành động nhiều lần sẽ trở thành thói quen, tạo nên ý thức ở trẻ. Kỹ năng sống là khả năng thích nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả năng đối phó hiệu quả với nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày”(Theo định nghĩa Tổ chức Y tế Thế giới) Lứa tuổi mầm non là giai đoạn học – tiếp thu – lĩnh hội giá trị sống để phát triển nhân cách. Kỹ năng sống là những kỹ năng nền tảng để hình thành nhân cách trẻ. Phát triển về các mặt thể chất, tình cảm-xã hội, ngôn ngữ, nhận thức, giúp trẻ  sẵn  sàng đi học lớp một ở trường phổ thông sau này. Muốn vậy, người lớn phải tạo cho trẻ có môi trường để trải nghiệm, thực  hành. Nhưng trên thực tế, trong xã hội hiện nay các gia đình thường chú trọng  đến việc học kiến thức của trẻ mà không chú ý đến phát triển các kỹ năng cho trẻ. Bố mẹ luôn bao bọc, nuông chiều, làm hộ trẻ khiến trẻ ỷ lại, ích kỷ, không quan  tâm đến người khác và các kỹ năng trong cuộc sống rất hạn chế. Điều đó gây khó khăn cho trẻ trong việc có tình huống bất ngờ xảy ra. Sự hợp tác, tự kiểm tra, tính tự tin tự lập, tò mò khả năng thấu hiểu và giao tiếp bị hạn chế. Với các bạn khác trong lớp, biết chia sẻ, chăm sóc, lắng nghe, trình bày và diễn đạt ý của mình trong nhóm bạn. Giúp trẻ luôn cảm thấy tự tin khi tiếp nhận các thử thách mới. Biết giới thiệu về bản thân và gia đình mình trước đám đông, biết mình đang học lớp nào, thích cái gì và điạ chỉ nhà mình ở đâu. Nhận biết các ưu khuyết  điểm của bản thân. Biết cách ứng xử với mọi người xung quanh. Học cánh lắng  nghe mọi người và đối đáp. Nhận biết những hoàn cảnh không an toàn, cách giữ  an toàn cho mình nơi công cộng (trong sân trường, công viên, siêu thị, ngoài  phố, khi gặp người lạ,) 2.2. Thực trạng của vấn đề * Thuận lợi: – Nhà trường luôn được sự quan tâm của phòng giáo dục và đào tạo huyện Hậu Lộc và ban lãnh đạo địa phương nên đã có những thay đổi đáng kể về cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi và trang thiết bị dạy học. Trường đã được công nhận trường mầm non đạt chuẩn quốc gia mức độ một năm 2017. – Nhà trường có đội ngũ cán bộ giáo viên trẻ khỏe, luôn năng nổ, nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, và có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn đạt 100%. – Trẻ được phân chia học theo độ tuổi 100% và được thực hiện chương trình giáo dục mầm non với trang thiết bị tương đối đầy đủ.  - Phụ huynh học sinh đã thay đổi nhiều về nhận thức trong việc phối kết hợp với nhà trường trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ. * Khó khăn: – Giáo viên còn phụ thuộc nhiều vào tài liệu chỉ chú trọng dạy các hoạt động học mà chưa chú ý đến việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ hàng ngày. Giáo viên còn thiếu kỹ năng tổ chức các hoạt động rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ. – Trẻ bị ảnh hưởng bởi cuộc sống phát triển hiện đại như: Internet, tivi, các trò chơi điện tửTrẻ được sống trong môi trường quá bao bọc khiến trẻ quen dựa dẫm, không có tính tự lập, ích kỷ, lãnh cảm với môi trường xung quanh. – Một số gia đình còn nuông chiều con thái quá, luôn sẵn sàng phục vụ trẻ nên con có thái độ ngang bướng, ỷ lại, hay làm nũng bố mẹ. Mặc dù rất quan tâm đến con nhưng đa số phụ huynh là công nhân nên ít có thời gian dành cho con, phần lớn đều nhờ cậy ông bà. Vì vậy việc thống nhất quan điểm, biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ giữa giáo viên và phụ huynh còn gặp nhiều khó khăn. * Kết quả của thực trạng: Bảng 1: Khảo sát năng lực giáo dục kỹ năng sống của giáo viên Tổng số giáo viên Hiểu và nắm vứng kiến thức giáo dục KNS cho trẻ Nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục KNS cho trẻ Công tác tuyên truyền phụ huynh tham gia giáo dục KNS cho trẻ. Tốt Khá TB Yếu Tốt Khá TB Yếu Tốt Khá TB Yếu 16 4 6 6 0 3 4 7 2 3 4 7 2 Tỷ lệ 25 37,5 37,5 0 18,7 31,2 43,8 12,5 18,7 25 43,8 12,5 Bảng 2: Khảo sát thực trạng kỹ năng sống của trẻ Độ tuổi Tổng số trẻ Trẻ có kỹ năng sống tự tin, giao tiếp tình cảm,ứng xử Trẻ có kỹ năng hợp tác, làm việc theo nhóm Trẻ có kỹ năng tò mò, ham khám phá Kỹ năng tự phục vụ, tự bảo vệ và giải quyết vấn đề Tốt Khá TB Yêu Tốt Khá TB Yếu Tốt Khá TB Yếu Tốt Khá TB Yêu 3-4 tuổi 75 12 15 37 11 11 14 38 12 10 16 35 14 17 18 27 13 4-5 tuổi 77 15 18 35 9 13 20 34 10 12 18 35 12 18 20 27 12 5-6 tuổi 80 18 21 34 7 16 22 34 8 15 20 36 9 20 22 28 10 Tổng số 232 45 54 106 27 40 56 106 30 37 54 106 35 55 60 82 35 Tỷ lệ 19,4 23,3 45,7 11,6 17,2 24,1 45,7 12,9 15,9 23,3 45,7 15 23,7 25,8 35,3 15 Nhìn vào bảng khảo sát ta thấy kỹ năng sống của còn nhiều hạn chế. Kỹ năng mạnh dạn tự tin trong giao tiếp, kỹ năng hợp tác, hoạt động theo nhóm; kỹ năng tò mò, ham khám phá; Kỹ năng tự phục vụ, tự bảo vệ và giải quyết vấn đề ở trẻ mức độ trung bình và yếu còn chiếm tỷ lệ khá cao. Điều đó cho thấy chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở trường còn thấp. Nguyên nhân là do một số giáo viên còn chậm trong việc đổi mới phương pháp giáo dục trẻ, chưa nắm rõ được các nội dung cũng như phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ nói chung và trẻ mẫu giáo nói riêng. Phụ huynh học sinh chưa chú trọng việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, còn nuông chiều và làm thay trẻ nhiều. 2. 3. Các biện pháp thực hiện. Biện pháp 1: Bồi dưỡng cho cán bộ giáo viên và xây dựng kế hoạch thực hiện. *Tổ chức bồi dưỡng cán bộ giáo viên: Việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trong nhà trường là việc làm thường  xuyên, liên tục theo kế hoạch hàng tháng, hàng tuần của ban giám hiệu nhà  trường. Muốn nâng cao chất lượng kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo thì trước tiên giáo viên phải có nhận thức hơn ai hết về những nội dung dạy trẻ. Để giúp giáo viên có vốn kinh nghiệm nhận thức sâu sắc về việc dạy kỹ năng sống cho trẻ thì việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng là một việc làm không thể thiếu. Đầu năm học ban giám hiệu nhà trường đã thành lập tổ chuyên môn, chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ trong năm học và kế hoạch hàng tháng. Tôi đã chỉ đạo tổ chuyên môn sinh hoạt theo định kỳ đều đặn hàng tháng và có kế hoạch nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ, được ban giám hiệu nhà trường duyệt  * Bồi dưỡng về thực hành giáo dục kỹ năng sống cho giáo viên   Cho giáo viên tập thực hành các thao tác để dạy trẻ giống như trong đĩa (giáo viên tự quan sát lẫn nhau và cùng sửa chữa cho nhau để toàn bộ giáo viên phải thao tác thật chính xác). Đây được coi là biện pháp then chốt, bởi vì đội ngũ giáo viên là những người trực tiếp xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, là những tấm gương cho trẻ học tập và noi theo, là lực lượng quyết định chất lượng chăm sóc giáo dục của nhà trường. Để giáo viên hình dung được một cách cụ thể hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, tôi đã lựa chọn và chỉ đạo giáo viên giỏi, có kinh nghiệm dạy tiết mẫu để tất cả giáo viên được dự và học tập rút kinh nghiệm. Tôi chỉ đạo các đồng chí trong tổ chuyên môn xây dựng hoạt động dạy theo các độ tuổi với các hoạt động khác nhau để cho giáo viên được học hỏi nhiều hơn. Sauk hi tiến hành các hoạt động dạy mẫu tôi tổ chức họp chuyên môn để giáo viên nhận xét đánh giá về hoạt động đó và rút kinh nghiệm. Qua đó tôi cũng nhấn mạnh lại các nội dung, phương pháp tổ chức một hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ để giáo viên khắc sâu hơn. (Ảnh 1:Giáo viên tham dự tiết dạy mẫu dạy trẻ kỹ năng tự bảo vệ) * Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho trẻ: Ngay từ đầu năm học tôi đã lên kế hoạch thực hiện chuyên đề “ Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ và coi đây là chuyên đề trọng tâm của năm học gắn với chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm một cách cụ thể, sát với thực tế của nhà trường cũng như của địa phương. Sau khi xây dựng kế hoạch xong tôi đưa ra tập thể sư phạm nhà trường bàn bạc, bổ sung, thống nhất khẳng định mục tiêu, giải pháp và thời gian thực hiện. Tôi chỉ đạo cho các tổ chuyên môn họp và giáo viên nêu nhiệm vụ trọng tâm của tổ trong năm học. Trong đó nhấn mạnh đến việc lồng ghép nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ vào các hoạt động giáo dục đặc biệt chú ý đến yếu tố cá nhân của trẻ. * Tổ chức hội thảo về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ: Ví dụ: Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ là gì? Vì sao lại phải giáo dục kỹ năng sống cho trẻ?Tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống đối với trẻ. Giúp trẻ hứng thú lĩnh hội được các kỹ năng sống bạn phải làm gì..? ( Ảnh 2: Cán bộ, giáo viên tham dự hội thảo) Biện pháp 2. Xác định các nội dung để giáo viên dạy kỹ năng sống cho trẻ. Để thực hiện có hiệu quả việc nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo thì trước hết mỗi giáo viên cần phải xác định được nội dung giáo dục kỹ năng sống gồm những gì? Trên cơ sở đó, giáo viên sẽ có kế hoạch cụ thể và trọng tâm hơn khi tiến hành các hoạt động giáo dục phù hợp với từng lứa tuổi mà mình phụ trách. Đối với tâm sinh lý trẻ mẫu giáo thì có nhiều kỹ năng quan trọng mà trẻ cần phải biết trước khi tập trung vào học văn hoá. Thực tế kết quả của nhiều nghiên cứu đều cho thấy các kỹ năng quan trọng nhất trẻ phải học chính là những kỹ năng sống như: Kỹ năng giao tiếp mạnh dạn, tự tin; kỹ năng học tập ham khám phá; kỹ năng làm việc theo nhóm; kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng tự phục vụ và tự bảo vệ… Tôi đã cụ thể hóa nội dung của những k

Một Số Biện Pháp Chỉ Đạo Nâng Cao Chất Lượng Giáo Dục Kỷ Năng Sống Cho Trẻ Trong Trường Mầm Non

ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC KỶ NĂNG SỐNG CHO TRẺ TRONG TRƯỜNG MẦM NON I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài: Như chúng ta đã biết, kỹ năng sống là những kỹ năng cần có cho hành vi lành mạnh cho phép bạn đối mặt với những thách thức của cuộc sống hằng ngày, kỹ năng sống bắt nguồn từ cuộc sống, nhưng không phải chỉ là những kỹ năng để sống mà là công cụ để một người đạt đến thành công trong cuộc sống cá nhân, công việc và cuộc sống xã hội và cách mỗi người sử dụng công cụ ấy sẽ tạo ra sự khác biệt. Kỹ năng sống, hiểu theo cách cụ thể hơn là công cụ để tối ưu hóa tính khí của mỗi người, giúp cho họ làm chủ bản thân, biết điều tiết các nhu cầu và nguyện vọng của chính mình và hoạch định con đường đi riêng để đạt đến thành công. Mọi người lớn đều bắt đầu từ những đứa trẻ. Và mọi đứa trẻ đều lớn lên thông qua các trải nghiệm và thích nghi. Khi chúng ta còn nhỏ, chúng ta được trải nghiệm cuộc sống một cách đầy đủ và phóng khoáng, những cú ngã chảy máu, những nồi cơm cháy khét, những trò chơi trận giả… là thứ giúp chúng ta lớn lên, dễ thích nghi, dễ hợp tác và dễ điều chỉnh bản thân. Đối với trẻ Mầm non, chúng ta muốn con trẻ lớn lên trở thành những con người tốt, sống có sức khỏe, bản lĩnh, có đủ phẩm chất và năng lực làm việc, trước hết chúng ta phải nhìn nhận lại bản thân mình trước khi dạy trẻ: bản thân chúng ta cần gì? thiếu gì? dựa vào cái gì để thành công? … thì hãy dựa vào đó mà dạy cho những đứa trẻ của chúng ta những điều y như thế. Việc xây dựng kỹ năng sống cho trẻ không gì hơn là tạo cho trẻ có cơ hội để trẻ được trải nghiệm, khám phá, thích nghi và hướng dẫn cho trẻ cách tự thể hiện mình. Có như thế thì chúng ta mới có thể có những người lao động chủ động, tích cực, hòa đồng và đầy đặc biệt như chúng ta hằng mong đợi. 1

Xuất phát từ những vấn đề trên nên bản thân tôi là cán bộ quản lý, tôi suy nghĩ rằng việc dạy kỷ năng sống cho trẻ ngay từ lứa tuổi mầm non là một việc làm rất cần thiết và cực kỳ quan trọng nên tôi lựa chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng GD kỷ năng sống cho trẻ trong trường mầm non” làm đề tài nghiên cứu trong năm học 2013-2014. 2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: Toàn thể giáo viên đứng lớp và học sinh trong độ tuổi Mầm non thuộc đơn vị tôi công tác. Công tác giáo dục kỷ năng sống cho trẻ trong trường Mầm non hiện nay và một số giải pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong trường mầm non. 3. Mục đích nghiên cứu: Trên cơ sở thực trạng kỷ năng sống của trẻ trong độ tuổi Mầm non hiện nay ảnh hưởng lớn đến việc phát triển toàn diện của trẻ sau này, chăm sóc cho đứa trẻ trở thành con người có ích cho xã hội, bản thân tôi đã tìm tòi và đề ra các giải pháp dạy kỷ năng sống cho trẻ mầm non nhằm tạo được sự chuyển biến tích cực về các mặt phát triển của trẻ ở đơn vị tôi công tác nói riêng và góp phần phát triển thế hệ trẻ lứa tuổi mầm non nói chung trở thành con người vừa có đạo đức vừa có trí tuệ, sức khỏe để trở thành những chủ nhân tương lai của đất nước. 4. Giả thiết nghiên cứu: Nhận thức được những vấn đề bồi dưỡng, giáo dục kỹ năng sống cho trẻ Mầm non nhằm góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ một cách toàn diện là một vấn đề rất quan trọng, vì vậy trong thời gian tới đơn vị trường Mầm non chúng tôi sẽ có những cách làm mới, nâng cao hiệu quả việc thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho trẻ lứa tuổi Mầm non, là việc làm cần thiết để nâng cao chất lượng trong nhà trường được tốt hơn. Nếu thực sự được sự quan tâm và cộng đồng chia sẻ, hợp tác thì công tác giáo dục kỷ năng sống cho trẻ trong độ tuổi mầm non sẻ trở thành một nhiệm vụ rất cần thiết và cấp bách trong việc giáo dục thế hệ trẻ nói chung và trẻ trong độ tuổi mầm non nói riêng. 2

5. Phương pháp nghiên cứu – Phương pháp điều tra, nghiên cứu. – Phương pháp luyện tập, thực hành. – Phương pháp kiểm tra, đánh giá. – Phương pháp thống kê, phân tích tổng hợp. – Phương pháp tổng kết và rút kinh nghiệm 6. Dự báo những đóng góp của đề tài Giáo dục kỷ năng sống cho trẻ lứa tuổi Mầm non nhằm góp phần hình thành nhân cách của trẻ, đào tạo những chủ nhân tương lai của đất nước phát triển một cách toàn diện. Công tác giáo dục kỷ năng sống cho trẻ Mầm non là quá trình tác động đến đứa trẻ, tạo cơ hội cho trẻ tham gia vào các hoạt động trải nghiệm, khám phá và từ đó rút ra được những kinh nghiệm cho bản thân, góp phần hình thành nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa. Làm tốt được công tác nâng cao chất lượng giáo dục kỷ năng sống cho trẻ trong trường mầm non thì tôi chắc chắn rằng trong thời gian tới các cấp trong ngành giáo dục sẽ rất quan tâm đến công tác giáo dục kỷ năng sống cho trẻ, đưa công tác giáo dục kỷ năng sống vào một môn học chính khóa. Góp phần đào tạo thế hệ trẻ trở thành thế hệ vàng son, trở thành những con người đủ các phẩm chất về thể chất, đạo đức, tinh thần và trí tuệ, tạo thành một thế hệ hùng hậu cho Tổ quốc. II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở khoa học: 1.1. Cơ sở lý luận: Đất nước đi vào công nghiệp hóa, hiện đại hóa đòi hỏi nguồn nhân lực trí tuệ cao, quá trình hội nhập khu vực và quốc tế với xu thế toàn cầu hóa đang là một thách thức với nước ta, đòi hỏi nhà nước và ngành giáo dục phải có một chiến lược phát triển nhân tài. Trong hệ thống giáo dục, giáo dục Mầm non có một vị trí đặc biệt quan trọng trong việc đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài

3

cho đất nước. Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non tốt có tác dụng rất lớn đến chất lượng giáo dục ở bậc học tiếp theo. Giáo dục mầm non có mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng nhằm giáo dục toàn diện cho trẻ về thể chất, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ là cơ sở để hình thành nên nhân cách con người mới XHCN Việt Nam và chuẩn bị những tiền đề cần thiết cho trẻ bước vào trường tiểu học được tốt. Như Bác Hồ kính yêu đã nói: “Giáo dục mầm non tốt sẽ mở đầu cho một nền giáo dục tốt”. Trường mầm non có nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục các cháu, bồi dưỡng cho các cháu trở thành người công dân có ích. Kỹ năng sống là cách ứng xử tích cực, cần thiết để có cuộc sống an toàn, khỏe mạnh và hiệu quả. Giáo dục kỹ năng sống có tác dụng nâng cao nhận thức, trang bị thái độ sống và hành vi tích cực, lành mạnh cho trẻ. Vì vậy, giáo dục kỹ năng sống là một hình thức can thiệp sớm, có tác dụng tích cực trong việc ngăn ngừa những hành vi lệch lạc của trẻ em, đặc biệt là trểm dướ 6 tuổi. Kỹ năng sống là cách ứng xử tích cực, cần thiết để có cuộc sống an toàn, khỏe mạnh và hiệu quả. Theo tổ chức y tế thế giới (WHO 2003), đó là kỹ năng mang tính tâm lí xã hội, là các khả năng thích ứng và là hành vi tích cực cho phép các cá nhân giải quyết có hiệu quả nhu cầu và thách thức trong cuộc sống hàng ngày. Kỹ năng sống cần thiết cho mọi người, đặc biệt là trẻ nhỏ. Nó giúp cho mọi người thể hiện kiến thức, thái độ và các giá trị, hành vi lành mạnh nhằm giảm thiểu các nguy cơ có hại cho sức khỏe và cải thiện cuộc sống của mình, chẳng hạn, biết đặt mục tiêu cho cuộc sống, thể hiện sự kiên định trước những cám dỗ không có lợi cho sức khỏe … Những năm gần đây, kết quả của nhiều nghiên cứu cho thấy rằng, những can thiệp dựa trên giáo dục kỹ năng sống giúp cho việc thay đổi hành vi đạt hiệu quả cao hơn so với các phương pháp tiếp cận chỉ cung cấp thông tin, nâng cao nhận thức. Ở Việt Nam, những năm gần đây, việc giáo dục kỹ năng sống ngày càng được nhân rộng cả về phạm vi địa lý cả về nội dung chương trình và bước đầu đã có những kết quả đáng ghi nhận.

4

Vì vậy, trường mầm non có nhiệm vụ giáo dục trẻ có được những thói quen học tập, sinh hoạt hàng ngày. Giáo dục “Kỹ năng sống” cho trẻ MN nhằm giúp trẻ có kinh nghiệm trong cuộc sống, biết được những điều nên làm và không nên làm. Giáo dục “Kỹ năng sống” cho trẻ là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện đại. Giáo dục cho trẻ những kỹ năng mang tính cá nhân và xã hội nhằm giúp trẻ có thể chuyển kiến thức, thái độ, cảm nhận thành những khả năng thực thụ, giúp trẻ biết xử lý hành vi của mình trong các tình huống khác nhau trong cuộc sống. Kỹ năng sống của trẻ bao gồm rất nhiều kỹ năng : Kỹ năng giao tiếp ứng xử, kỹ năng vệ sinh, kỹ năng thích nghi với môi trường sống, kỹ năng hợp tác chia sẻ….. Dạy kỹ năng sống cho trẻ là truyền cho trẻ những kinh nghiệm sống của người lớn. Nhằm giúp trẻ có những kỹ năng đương đầu với những khó khăn trong cuộc sống. Trẻ biết vận dụng, biến những kiến thức của mình để giải quyết những khó khăn trong cuộc sống cho phù hợp. 1.2. Cơ sở thực tiễn: Một cá nhân nếu có đầy đủ kiến thức trong cuộc sống nhưng lại chưa có kỹ năng cuộc sống (Bao gồm rất nhiều kỹ năng) và biết sử dụng linh hoạt kỹ năng này thì không đảm bảo cá nhân đó có thể đưa ra các quyết định hợp lý, giao tiếp có hiệu quả và có mối quan hệ tốt với mọi người. Kỹ năng sống chính là năng lực tâm lý xã hội để đáp ứng và đối phó những yêu cầu và thách thức trong cuộc sống hàng ngày. Một nghiên cứu gần đây về sự phát triển trí não của trẻ cho thấy khả năng giao tiếp, khả năng biết tự kiểm soát, thể hiện các cảm giác của mình, biết cách ứng xử phù hợp và biết tự cách giải quyết các vấn đề cơ bản một cách tự lập rất quan trọng đối với trẻ. Chính vì vậy, việc đi sâu lồng ghép dạy kỹ năng sống cho trẻ phù hợp với từng độ tuổi từ lứa tuổi Mầm non vô cùng cần thiết và quan trọng hàng đầu. Muốn vậy, người lớn phải tạo cho trẻ có môi trường để trải nghiệm, thực hành. Nhưng trên thực tế, trong xã hội hiện nay các gia đình thường chú trọng đến việc học kiến thức của trẻ mà không chú ý đến phát triển các kỹ năng cho 5

trẻ. Luôn bao bọc, nuông chiều, làm hộ trẻ khiến trẻ ỷ lại, ích kỷ, không quan tâm đến người khác và các kỹ năng trong cuộc sống rất hạn chế. Khó khăn cho trẻ trong việc có tình huống bất ngờ xảy ra. Sự hợp tác, tự kiểm tra, tính tự tin, tự lập, tò mò, khả năng thấu hiểu và giao tiếp. Học cách có được những mối liên kết mật thiết với các bạn khác trong lớp, biết chia sẽ, chăm sóc, lắng nghe, trình bày và diễn đạt được ý của mình trong nhóm bạn. Giúp trẻ luôn cảm thấy tự tin khi tiếp nhận các thử thách mới. Biết giới thiệu về bản thân và gia đình mình trước đám đông, biết mình đang học lớp nào, thích cái gì và điạ chỉ nhà mình ở đâu. Nhận biết các ưu khuyết điểm của bản thân. Biết cách ứng xử với mọi người xung quanh. Học cánh lắng nghe mọi người và đối đáp. Nhận biết những hoàn cảnh không an toàn, cách giữ an toàn cho mình nơi công cộng (trong sân trường, công viên, siêu thị, ngoài phố, khi gặp người lạ,…)…. Chúng ta chỉ dạy trẻ: Nên hay Không nên, những hành vi này sẽ được tích lũy trong quá trình hướng dẫn của giáo viên. 2. Thực trạng đơn vị: 2.1. Thuận lợi: Là trường Mầm non nằm ở địa bàn tương đối thuận lợi cho trẻ đi lại và đảm bảo các điều kiện cho trẻ được học tập, vui chơi, trải nghiệm… Điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị tương đối đầy đủ theo quy định cho các độ tuổi. Đội ngũ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn về trình độ đào tạo, luôn năng nổ, nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, có nhiều kỷ năng tốt để hướng dẫn trẻ trong quá trình học tập. Trẻ được phân chia học theo độ tuổi 100% và được thực hiện chương trình Giáo dục Mầm non. Phụ huynh có hiểu biết về Giáo dục Mầm non và rất quan tâm đến công tác chăm sóc và giáo dục trẻ của nhà trường. 2.2. Khó khăn: Số lớp, số học sinh tương đối đông, vượt chỉ tiêu biên chế số trẻ/lớp đối với các độ tuổi. 6

Học sinh đa số được nuông chiều quá mức nên ảnh hưởng rất lớn đến công tác giáo dục các kỷ năng sống cho trẻ. Đội ngũ giáo viên trẻ đông, số mới ra trường nhiều nên vốn kinh nghiệm để dạy trẻ còn nhiều hạn chế. Một số phụ huynh quá nôn nóng về việc dạy chữ, dạy tính toán cho trẻ mà quan mất việc dạy các kỹ năng cho trẻ nên một số trẻ rất ương bướng và khó bảo. 2.3. Khảo sát thực trạng chất lượng trước khi thực hiện đề tài: Để việc nghiên cứu đạt hiệu quả, ngay từ đầu năm học tôi có làm một cuộc khảo sát nhằm đánh giá vốn kỷ năng sống hiện tại của trẻ trước khi thực hiện đề tài và mức độ kiến thức dạy kỷ năng sống cho trẻ của giáo viên. Bảng 1. Kết quả khảo sát học sinh về vốn kỷ năng sống (Số học sinh được khảo sát 382 trẻ)

Nội dung khảo sát

Kết quả Số lượng

Tỷ lệ (%)

221/382

57,8

Kỷ năng giao tiếp, lễ phép

256/382

67,0

Kỷ năng vệ sinh cá nhân và tự lập

198/382

51,8

Kỷ năng thích khám phá học hỏi

162/382

42,4

Trẻ có ý thức hợp tác, chia sẻ165/382

Trẻ mạnh dạn, tự tin

Bảng 2. Kết quả khảo sát đội ngũ giáo viên về kiến thức dạy kỷ năng sống cho trẻ trước khi thực hiện đề tài: (Số giáo viên được khảo sát 32 người) Nội dung khảo sát Nắm một cách vững vàng các kỷ năng sống cơ

Kết quả Số lượng

Tỷ lệ (%)

28/32

87,5

13/32

40,6

bản đối với trẻ mầm non Biết tổ chức các hoạt động lồng ghép giáo dục kỷ năng sống 7

Mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp trước đám đông

26/32

81,2

Nhìn vào bảng khảo sát ta thấy số trẻ đến trường mầm non chưa thật sự tự tin, trẻ còn nhút nhát, chưa mạnh dạn, các kỷ năng về giao tiếp, kỷ năng hợp tác chia se, kỷ năng tự lập còn rất nhiều hạn chế. Đội ngũ giáo viên số giáo viên nhiều tuổi thì chậm trong việc đổi mới phương páp giáo dục trẻ, số giáo viên trẻ thì còn thiếu kinh nghiệm, chưa mạnh dạn, chưa dám đề xuất các giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ về kỷ năng sống. Đứng trước tình hình thực trạng của đơn vị tôi. Làm thế nào để nâng cao được chất lượng giáo dục kỷ năng sống cho trẻ, đây là một bài toán hết sức khó khăn cho tôi. Bên cạnh đó điều kiện nhà trường chưa thể đáp ứng được các yêu cầu về chuẩn hóa đội ngũ và cơ sở vật chất để thực hiện nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ trong điều kiện hiện nay. Để góp phần nhỏ bé của mình vào công cuộc đổi mới đất nước, thực hiện Nghị quyết Trung ương VIII (khóa XI) về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”. Tôi đã mạnh dạn đề xuất một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng kỷ năng sống cho trẻ trong trường mầm non. 3. Giải pháp thực hiện: 3.1. Tích cực nghiên cứu, tự học, tự bồi dưỡng: Người giáo viên trước hết phải là nhà giáo dục, có tác động tích cực đến học sinh thông qua bản thân nhân cách của mình. Bản thân nhân cách của người giáo viên có vai trò như một năng lực tổng hợp. Bên cạnh đó người giáo viên cần có những năng lực nghề nghiệp mới. Kết hợp với những năng lực truyền thống như: năng lực phát hiện và nhận biết đầy đủ, chính xác và kịp thời sự phát triển của học sinh, những nhu cầu được giáo dục của từng học sinh. Đối với giáo viên mầm non đây là năng lực đặc biệt quan trọng vì sự phát triển về các mặt của trẻ ở lứa tuổi mầm non diễn ra rất nhanh, nhưng lại không đồng đều; năng lực đưa ra được những nội dung và biện pháp giáo dục đúng 8

đắn, kịp thời, phù hợp với nhu cầu của người học và yêu cầu của mục tiêu giáo dục, năng lực nhìn nhận sự thay đổi trong nhận thức, kỹ năng thái độ và tình cảm của học sinh. Năng lực đánh giá giúp nhìn nhận tính đúng đắn của chẩn đoán và đáp ứng, quan hệ đồng nghiệp, quan hệ với phụ huynh học sinh và nhất là quan hệ với học sinh, năng lực tiến hành dạy học và giáo dục. Căn cứ vào mục đích và nội dung giáo dục và dạy học đã được quy định, nhưng lại phù hợp với đặc điểm của đối tượng, năng lực tạo nên những điều kiện thuận lợi cho giáo dục trong nhà trường và từ cuộc sống bên ngoài nhà trường. Cán bộ quản lý trước hết phải là tấm gương tiêu biểu về quá trình bồi dưỡng và tự bồi dưỡng. Quan trọng nhất là phải luôn khẳng định trình độ năng lực chuyên môn của mình trong tập thể sư phạm nhà trường. Trong thực tế, chỉ có tự học mới có thể có điều kiện giúp chúng ta học tập được thường xuyên và suốt đời. Tự học là một cách tự bồi dưỡng, tự làm giàu kiến thức cho mình vừa đơn giản, tiết kiệm vừa hiệu quả. Bản thân tôi đã rất trăn trở tìm tòi, sưu tầm các loại tài liệu hướng dẫn dạy kỷ năng sống cho trẻ Mầm non để nghiên cứu. Hàng ngày tranh thủ thời gian rảnh rỗi là tìm tòi sách vở để nghiên cứu, lên mạng internet để học hỏi những cách giáo dục kỷ năng sống cho trẻ ở lứa tuổi mầm non. 3.2. Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nâng cao nhận thức về kỷ năng sống: Việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trong nhà trường là việc làm thường xuyên, liên tục theo kế hoạch hàng tháng, hàng tuần của Ban giám hiệu nhà trường. Đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên mang tính đặc thù về đối tượng, phương tiện, thời gian và sản phẩm lao động. Lao động sư phạm của người giáo viên hết sức phức tạp, tinh tế, đầy khó khăn và là một sứ mạng hết sức nặng nề là đào tạo thế hệ tương lai cho đất nước. Vì vậy đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải thường xuyên học tập, rèn luyện, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn, có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Nhu cầu này là nhu cầu cơ bản của mỗi người giáo viên. Xác định được việc muốn nâng cao chất lượng giáo dục kỷ năng sống cho học sinh thì trước tiên giáo viên phải có nhận thức hơn ai hết về những nội dung dạy trẻ, để giúp giáo viên có vốn kinh nghiệm nhận thức sâu sắc về việc dạy kỷ 9

năng sống cho trẻ thì việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng là một việc làm không thể thiếu. Đầu năm học tôi đã thành lập tổ chuyên môn, chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ trong năm học và kế hoạch hàng tháng. Chỉ đạo tổ chuyên môn sinh hoạt theo định kỳ đều đặn, hàng tháng có kế hoạch nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ, được Ban giám hiệu nhà trường duyệt trước khi triển khai sinh hoạt; qua đó giúp giáo viên hiểu được rằng chương trình học chính khoá thường cho trẻ tiếp xúc từ từ với các kiến thức văn hoá trong suốt năm học, còn thực tế trẻ sẽ học tốt nhất khi có được cách tiếp cận một cách cân bằng, biết cách phát triển các kỹ năng nhận thức, cảm xúc và xã hội. Vì thế, khi trẻ tiếp thu được những kỹ năng giao tiếp xã hội và các hành vi ứng xử cơ bản trong nhóm bạn, thì trẻ sẽ nhanh chóng sẵn sàng và có khả năng tập trung vào việc học văn hoá một cách tốt nhất. Đối với tâm sinh lý trẻ em dưới sáu tuổi thì có nhiều kỹ năng quan trọng mà trẻ cần phải biết trước khi tập trung vào học. Thực tế kết quả của nhiều nghiên cứu đều cho thấy các kỹ năng quan trọng nhất trẻ phải học vào thời gian đầu của năm học là chính là những kỹ năng sống như: sự hợp tác, tự kiểm soát, tính tự tin, tự lập, tò mò, khả năng thấu hiểu và giao tiếp. Việc xác định được các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi sẽ giúp giáo viên lựa chọn đúng những nội dung trọng tâm để dạy trẻ . Tôi đã cụ thể hóa nội dung giáo dục kỷ năng sống cho trẻ Mầm non gồm có các nội dung: + Kỷ năng về ăn uống: Đối với trẻ Mầm non trước khi trẻ học cách tự phục vụ thì trẻ đang còn rất vụng về, khi cho trẻ ăn có thể bố, mẹ hoặc cô giáo thấy trẻ lúng túng thì lại đút cho trẻ ăn để tránh rơi vãi, nhưng giáo viên phải xác định rằng đó là cách trẻ học làm người lớn, để cho trẻ tự cần thìa xúc cơm ăn, lúc đầu có thể chưa quen nhưng sau đó dần dần trẻ sẽ thành thục trong việc tự phục vụ cho mình trong ăn uống. Biết cách sử dụng những đồ dùng, vật dụng trong ăn uống một cách đúng đắn, ăn uống gọn gàng, không rơi vãi, nhai nhỏ nhẹ không gây tiếng ồn, ngậm miệng khi nhai thức ăn, biết mời trước khi ăn, ngồi ngay ngắn, ăn hết suất, biết cảm ơn sau khi ăn, biết tự dọn, cất đúng chỗ bát, chén, thìa … 10

11

Trẻ biết hợp tác cùng nhau trong khi chơi

+ Kỹ năng thích tò mò, ham học hỏi, khả năng thấu hiểu: Đây là một trong những kỹ năng quan trọng nhất cần có ở trẻ vào giai đoạn này là sự khát khao được học, được tìm hiểu, thích khám phá, tìm tòi, trẻ thích được trải nghiệm để có thể phát hiện ra nhiều điều mới lạ ở xung quanh trẻ. Giáo viên cần sử dụng nhiều tư liệu và ý tưởng khác nhau để khêu gợi tính tò mò tự nhiên của trẻ. Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng, các câu chuyện hoặc các hoạt động và tư liệu mang tính chất khác lạ thường khêu gợi trí não nhiều hơn là những thứ có thể đoán trước được. + Kỹ năng giao tiếp: Đây là một kỹ năng cơ bản và khá quan trọng đối với trẻ. Kỷ năng này có vị trí chính yếu so với tất cả các kỹ năng khác như đọc, viết, làm toán và nghiên cứu khoa học. Giáo viên cần phải dạy trẻ biết thể hiện bản thân và diễn đạt ý tưởng của mình cho người khác hiểu, trẻ cần cảm nhận được vị trí, kiến thức của mình trong thế giới xung quanh. Nếu trẻ cảm thấy thoải mái khi nói về một ý tưởng hay chính kiến nào đó, trẻ sẽ trở nên dễ dàng học và sẽ sẵn sàng tiếp nhận những suy nghĩ mới. Đây chính là yếu tố cần thiết để giúp trẻ sẵn sàng học mọi thứ. + Dạy trẻ biết nói lời cảm ơn, xin lỗi: Ngay từ khi còn bé, nếu trẻ hiểu được nên dùng những lời cảm ơn và xin lỗi trong hoàn cảnh phù hợp thì sẽ rất 12

có lợi cho việc hình thành nhân cách của trẻ sau này. Cho nên là giáo viên cần phải biết dạy cho trẻ sử dụng các lời nói đó vào những hoàn cảnh cụ thể. Ví dụ khi có người lớn cho quà trẻ phải biết nhận bằng hai tay và nói lời “cảm ơn”, hoặc khi không may lỡ làm bạn ngã thì phải biết dùng lời “xin lỗi” đối với bạn. 3.3. Hướng dẫn giáo viên thực hiện dạy trẻ các kỷ năng sống cơ bản mọi lúc, mọi nơi: Muốn dạy trẻ biết dược các kỷ năng sốn cơ bản, trước hết người lớn phải gương mẫu, yêu thương, tôn trọng, đối xử công bằng với trẻ và đảm bảo an toàn cho trẻ. Tạo điều kiện tốt nhất cho trẻ được vui chơi. Giáo viên cần tạo các tình huống chơi trong chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ. Vì đối với trẻ chơi trò chơi có một vai trò rất quan trọng trong việc rèn kỷ năng sống. Trẻ lớn lên, học hành và khám phá thông qua trò chơi, các hành động chơi đòi hỏi trẻ phải suy nghĩ, giải quyết các vấn đề, thực hành các ý tưởng. Ví dụ: Giáo viên có thể giới thiệu với trẻ về chữ cái và các con số thông qua các trò chơi đóng vai, các trò chơi xây dựng, các trãi nghiệm văn học và âm nhạc…. Giáo viên cần tranh thủ đọc sách cho trẻ nghe trong mọi tình huống như những giờ hoạt động góc ở một nhóm nhỏ, trong dạo chơi ngoài trời, hoặc đọc sách trẻ nghe trong giờ trưa đối với những trẻ khó ngủ. Tăng cường kể cho trẻ nghe các câu chuyện cổ tích qua đó rèn luyện đạo đức cho trẻ, giúp trẻ hoàn thiện mình, biết đọc sách, dạy trẻ yêu thương bạn bè, yêu thương con người. Tạo hứng thú cho trẻ nhỏ qua các truyện bằng tranh tùy theo lứa tuổi, gợi mở tính tò mò, ham học hỏi, phát triển khả năng thấu hiểu ở trẻ. Ví dụ: Khi kể chuyện “Ba cô gái” giáo viên đặt những câu hỏi gợi mở như: “Nếu là con khi nghe tin mẹ bị ốm, thì con sẽ làm gì?”, gợi mở tính tò mò thay đổi đoạn kết của truyện có hậu hơn, trẻ có thể đặt tên khác cho câu chuyện v.v….

13

Dạy trẻ kỷ năng phát biểu trước đám đông

3.5. Hướng dẫn giáo dục kỷ năng sống cho trẻ tại gia đình: Có thể thấy, trẻ thường dễ dàng kết bạn khi chơi theo đôi bạn trong môi trường của riêng chúng hơn là chơi trong một nhóm bạn tại trường. Cha mẹ có thể giúp trẻ phát triển kỹ năng cảm xúc và xã hội bằng cách tạo ra các mối liên kết bạn bè tại gia đình. Cha mẹ hãy hỏi trẻ muốn mời ai về nhà chơi? Mối quan hệ này được trẻ duy trì khi đến trường, khi có được mối liên kết với một trẻ nào đó trong lớp, các mối quan hệ khác sẽ hình thành tiếp theo một cách dễ dàng hơn. Tuyên truyền để cha mẹ trẻ có niềm tin với sự hướng dẫn của giáo viên và năng khiếu tò mò bẩm sinh của trẻ, trẻ có thể lĩnh hội kinh nghiệm nhằm giải quyết các vấn đề quan trọng, đọc, làm toán, thử nghiệm một số kỹ năng khoa học khi chơi với nhau. Cha mẹ trẻ cần phối hợp với giáo viên một cách chặt chẽ và hợp lý bằng việc tham gia tình nguyện vào quá trình giáo dục trong nhà trừơng. Cha mẹ nên tham gia vào các buổi trao đổi với giáo viên, tham gia các buổi họp của nhà trường và dự một số giờ học, dự các hoạt động ngoại khoá; chỉ bằng cách đó thôi cha mẹ đã giúp trẻ hiểu rằng học là phải học cả đời. Cần giáo dục để trẻ cảm thấy thoải mái tự tin trong mọi tình huống của cuộc sống. Nếu cha mẹ muốn giáo dục trẻ biết tự giữ kỷ luật, trước hết cần đánh thức sự tự ý thức của trẻ, cố gắng khơi gợi để trẻ luôn nghĩ về bản thân mình một cách tích cực và đừng bao giờ phá vở suy nghĩ tích cực về bản thân trẻ. Trong gia đình, việc dạy trẻ những nghi thức văn hóa trong ăn uống rất cần thiết. Để trẻ có được những kỹ xảo, thói quen sử dụng đồ dùng một cách chính xác và thuần thục và khéo léo, không chỉ đòi hỏi trẻ phải thường xuyên luyện tập, mà còn phải đáp ứng được những nhu cầu của trẻ, đó là cung cấp cho trẻ những mẫu hành vi văn hóa, những hành vi đúng, đẹp, văn minh của chính cha mẹ và những người xung quanh trẻ. 3.6. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, vui chơi tập thể: Nội dung phong trào thi đua” Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, trong đó có nội dung: Nhà trường cần tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể thao một cách thiết thực, khuyến khích sự tham gia chủ động, tự giác của 17

học sinh. Tổ chức các trò chơi dân gian và các hoạt động vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi của học sinh.

Trẻ tham gia thể hiện chương trình văn nghệ lớp 5 tuổi chào năm học mới

20

Skkn Một Số Biện Pháp Chỉ Đạo Nâng Cao Chất Lượng Giáo Dục Lấy Trẻ Làm Trung Tâm Trong Trường Mầm Non

SÁNG KIẾN CẢI TIÊN KỸ THUẬTHỌ VÀ TÊN: Võ Thị Ngân- PHT MN Hoa Mai“Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làmtrung tâm trong trường mầm non”1. Phần mở đầu1.1. Lý do chọn đề tài:Trong những năm gần đây, Bộ giáo dục và đào tạo luôn chú trọng việc nângcao chất lượng giáo dục toàn diện nói chung, chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻmầm non nói riêng. Đây là một trong những vấn đề quan tâm hàng đầu. Để nângcao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Mầm non cần rất nhiều yếu tố khác nhau,nhưng một trong những yếu tố quan trọng là đổi mới tổ chức hoạt động giáo dục“Lấy trẻ làm trung tâm”.Lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là một quan điểm giáo dục tiếnbộ về vị trí của trẻ em và vai trò của giáo viên. Quan điểm này định hướng chogiáo viên mầm non trong việc xây dựng, sử dụng hiệu quả môi trường giáo dục,lập kế hoạch giáo dục và tổ chức hoạt động cho trẻ trong trường mầm non.Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là việc các giáo viên không chỉ truyền đạtkiến thức cho trẻ một cách thụ động mà các giáo viên tạo ra các điều kiện, các cơhội để mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiếnthức và kinh nghiệm. Để đạt được điều này, các giáo viên cần nắm được hứng thú,nhu cầu, trình độ, khả năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội

dung, phương pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ. Trong quá trình giáodục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo sự hứng thú, nhu cầu, kỹ năng, thế mạnhcủa mỗi trẻ đều được hiểu, đánh giá đúng và được tôn trọng. Mỗi đứa trẻ đều có cơhội tốt nhất để thành công. Để giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được thực hiện mộtcách tốt nhất và có hiệu quả nhất thì xây dựng môi trường giáo dục trong cáctrường mầm non, việc lập kế hoạch giáo dục, tổ chức các hoạt động vui chơi, hợptác với phụ huynh trong việc chăm sóc giáo dục trẻ là việc làm rất cần thiết vàkhông thể thiếu.Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là đảm bảo tính khoa học,tính vừa sức và nguyên tắc đồng tâm phát triển từ dễ đến khó, đảm bảo tính liênthông giữa các độ tuổi, giữa nhà trẻ, mẫu giáo và các cấp học tiếp theo, thống nhấtgiữa cuộc sống hiện thực gắn với cuộc sống và kinh nghiệm của trẻ, chuẩn bị chotrẻ từng bước hoà nhập vào cuộc sống. Hơn nữa là một cán bộ quản lý cần biếtcách vận dụng quan điểm tiếp cận này vào việc hướng dẫn và hổ trợ giáo viên thực1

hiện chương trình giáo dục mầm non đảm bảo chất lượng và sự phát triển toàndiện, phù hợp với từng cá nhân trẻ, đạt được mục tiêu giáo dục đề ra.Trong những năm qua nhà trường đã xác định: Công tác nâng cao chất lượnggiáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là một trong những nhiệm vụtrọng tâm của từng năm học. Mặc dù hiện nay đã đạt được một số kết quả đáng kể,song việc áp dụng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại đơn vị vẫn còn những vấn đềbất cập. Giáo viên vẫn còn mơ hồ trong việc lập kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm, tổchức các hoạt động học, hoạt động vui chơi lấy trẻ làm trung tâm…Từ các cơ sở nêu trên, cho thấy tính cấp bách và tầm quan trọng của vấn đềnâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là vôcùng cần thiết. Trong quá trình công tác, cá nhân tôi với tư cách là một cán bộ quảnlý phụ trách chuyên môn, đã cố gắng tìm tòi, nghiên cứu, học hỏi bạn bè, đồngnghiệp để nâng cao kiến thức và phương pháp quản lý, nhất là công tác bồi dưỡngđội ngũ giáo viên, đồng thời mạnh dạn nghiên cứu và sử dụng ” một số biện phápnâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”. Đâycũng là lí do mà tôi chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượnggiáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” ở đơn vị nơi tôi công táclàm sáng kiến cải tiến kỹ thuật năm học 2016-2017.1.2. Điểm mới và phạm vi áp dụng của đề tài:1.2.1. Điểm mới của đề tài:Trên thực tế có nhiều đồng nghiệp đã viết về đề tài này. Tuy nhiên mỗi đề tàiđề cập đến những khía cạnh khác nhau của việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phùhợp với tình hình thực tế ở từng đơn vị. Bên cạnh đó, qua việc vận dụng đề tài này

vào thực tiễn rất nhiều giáo viên tỏ ra đam mê, yêu thích. Đặc biệt đối với trẻ có sựchuyển biến thật sự về mọi mặt đức trí thể mỹ. Trẻ tự tin, mạnh dạn, chủ độngtrong mọi hoạt động.Năm học 2016-2017, cấp học mầm non đang tiếp tục thực hiện chuyên đề vềxây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm để không ngừng nâng cao chấtlượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non trên toàn huyện.Để đạt được hiệu quả cao trong công tác chỉ đạo nâng cao chất lượng giáodục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non, bản thân tôi đã tham khảo một sốđề tài của một số đồng nghiệp, các đồng nghiệp đã làm về chỉ đạo nâng cao chấtlượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non. Riêng bản thân tôimạnh dạn đưa một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làmtrung tâm trong trường mầm non.2

Điểm mới của đề tài: Tôi đã sử dụng một số biện pháp mới có tính khả thicao, phù hợp với tình hình của nhà trường, tác động và có hiệu quả rất lớn về giáodục lấy trẻ làm trung tâm đối trẻ trong toàn trường. Các biện pháp như: Xây dựngvà thực hiện kế hoạch chương trình kịp thời theo những đổi mới của chương trìnhvề phát triển vận động và hoạt động lấy trẻ làm trung tâm; Giáo dục lấy trẻ làmtrung tâm trong xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục; Giáo dục lấy trẻ làmtrung tâm trong tổ chức hoạt động học, hoạt động vui chơi cho trẻ; Giáo dục lấy trẻlàm trung tâm trong hợp tác với cha mẹ chăm sóc giáo dục trẻ.1.2.2. Phạm vi áp dụng của đề tài:Với đề tài này, tôi đã áp dụng tại trường mầm non nơi tôi công tác nhằmnâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non trongnăm học 2016-2017. Đề tài này có thể áp dụng rộng rãi, có hiệu quả đối với cáctrường mầm non trên địa bàn huyện, tỉnh nói riêng và có thể áp dụng rộng rãi trêntoàn quốc.Nội dung đề tài được viết trên tinh thần tổng hợp những kinh nghiệm củabản thân, chủ yếu là những giải pháp trong công tác chỉ đạo nâng cao chất lượnggiáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non bảo đảm tất cả trẻ đều đượctạo cơ hội học tập qua chơi bằng các hình thức khác nhau phù hợp với nhu cầuhứng thú và khả năng của bản thân trẻ; Cán bộ quản lý, giáo viên mầm non đượcnâng cao về nhận thức và năng lực về quản lý, tổ chức chăm sóc và giáo dục trẻ.Huy động sự tham gia của nhà trường, gia đình và xã hội, tạo sự thống nhất cùngquan tâm xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm.2. Phần nội dung2.1. Thực trạng của nội dung cần giải quyết:Trong những năm qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có rất nhiều văn bảnhướng dẫn đưa hình thức giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào thực hiện ở các trườngmầm non. Bám sát các văn bản chỉ đạo của Bộ, Sở Giáo dục và Đào tạo QuảngBình, Phòng Giáo dục và Đào tạo Lệ Thủy đã có Kế hoạch triển khai thực hiệnphong trào thi đua trong các trường học nói chung và trường mầm non nói riêng.Một trong những nội dung của phong trào là “Xây dựng trường mầm non lấy trẻlàm trung tâm”.Thực hiện sự chỉ đạo của Phòng Giáo dục và Đào tạo Lệ Thủy, nhà trườngtiếp tục thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo hướng lấy trẻ làm trungtâm vào quá trình chăm sóc giáo dục trẻ, tổ chức nhiều đợt tập huấn bồi dưỡngchuyên môn cho giáo viên và tổ chức các hoạt động thao giảng dự giờ giáo viên, từđó giúp cho giáo viên tự rút ra được ưu điểm của phương pháp dạy học lấy trẻ làm3

trung tâm và tổ chức tốt các hoạt động giáo dục cho trẻ. Đồng thời thu hút sự hứngthú tham gia tích cực của trẻ trong nhà trường.Quá trình thực hiện đề tài tại đơn vị, tôi nhận thấy có được những thuận lợivà gặp phải một số khó khăn sau:2.1.1. Thuận lợi:Đội ngũ có ý thức trách nhiệm cao trong công việc, nhiệt tình tâm huyết vớinghề. 100% giáo viên có trình độ đào tạo đạt chuẩn.Tập thể cán bộ giáo viên, nhân viên trong trường đoàn kết cùng quyết tâmphấn đấu xây dựng, giữ vững trường tiên tiến xuất sắc và trường mầm non đạtchuẩn Quốc gia. Đội ngũ cán bộ giáo viên tâm huyết với nghề, luôn yêu nghề, mếntrẻ, có tinh thần trách nhiệm cao, luôn hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ được giao.Các đồng chí trong ban Giám hiệu nhà trường tận tụy với công việc, tâmhuyết với nghề, năng động, sáng tạo trong công tác quản lý, trình độ chuyên mônnghiệp vụ vững vàng.Nhà trường luôn chăm lo điều kiện làm việc cũng như đời sống tinh thần chođội ngũ: tăng trưởng cơ sở vật chất hàng năm, bổ sung thay thế các trang thiết bịđồ dùng dạy học.Nhà trường luôn nhận được sự chỉ đạo sát sao về chuyên môn của PhòngGiáo dục-Đào tạo, được sự quan tâm của lãnh đạo địa phương, tạo điều kiện giúpđỡ, động viên về tinh thần, vật chất… để nhà trường hoàn thành xuất sắc nhiệm vụcủa ngành.Đa số các lớp học thoáng mát đảm bảo cho trẻ vui chơi và học tập. Các cháuđến trường được học theo chương trình đúng độ tuổi.Các bậc phụ huynh có trình độ nhận thức cao, có sự phối hợp chặt chẽ vớinhà trường trong việc thống nhất các biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ, tích cực ủnghộ nhà trường về tinh thần và cơ sở vật chất.2.1.2. Khó khăn:Giáo viên còn hạn chế về tính linh hoạt, sáng tạo trong việc áp dụng giáodục lấy trẻ làm trung tâm, tay nghề của giáo viên không đồng đều. Năng lực sưphạm và trình độ tay nghề chưa tương xứng với bằng cấp đào tạo. Giáo viên chưanhận thức đầy đủ về phương pháp “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”.Phương pháp của giáo viên mới dừng lại ở đổi mới hình thức tổ chức cáchoạt động, chưa tích hợp nội dung và phương pháp giáo dục thông qua các hoạtđộng, nội dung nặng về kiến thức theo môn học và thiếu thực tế.Trẻ đông, lớp học, sân bãi chật hẹp nên việc tổ chức chuyên đề phát triểnvận động cho trẻ còn hạn chế.4

– Đối với kế hoạch tuần, mục tiêu phù hợp với sự phát triển của trẻ, thể hiện cụthể các mục tiêu của kế hoạch giáo dục tháng. Các mục tiêu của kế hoạch có sự kếthừa, điều chỉnh để phù hợp với sự tiến bộ của trẻ.– Đối với kế hoạch ngày, thể hiện cụ thể các nội dung và hoạt động từ kế hoạchgiáo dục tuần phù hợp với trẻ theo chế độ sinh hoạt.Kế hoạch được xây dựng dựa vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sốngcủa trẻ để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể. Khi tổ chức các hoạt động, tôi chú ýnhấn mạnh cho giáo viên nhận ra được điểm mấu chốt của việc lấy trẻ làm trung tâmcó nghĩa là tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, tạomọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động.Khi lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm tôi chú ýgiúp giáo viên hiểu được đổi mới phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâmkhông có nghĩa là loại bỏ hoàn toàn phương pháp cũ. Về cơ bản vẫn phải tuân thủcác bước trong suôt tiến trình của tiết học, phải dựa trên phương pháp dạy đặctrưng của các bộ môn. Đổi mới phương pháp là cách giáo viên tổ chức hoạt độnggiáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” dựa trên sự hiểu biết, hứng thú, nhu cầu của trẻmà ta đưa ra phương pháp tổ chức, hoạt động phù hợp khả năng của trẻ. Hình thứctổ chức tiết học đa dạng, phong phú tùy vào sự sáng tạo của mỗi giáo viên để tiếthọc trở nên nhẹ nhàng, không gò bó áp đặt trẻ theo đúng tính nhất định ” Học màchơi, chơi mà học” theo đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mầm non.Nhìn chung giáo viên đã biết cách xây dựng kế hoạch năm, tháng, tuần, ngàyphù hợp theo hình thức mới, tổ chức thực hiện phần nào có hiệu quả các hoạt độnglấy trẻ làm trung tâm.2.2.3. Đầu tư chỉ đạo cho giáo viên xây dựng lớp điểm theo hướng giáodục lấy trẻ làm trung tâm:Việc chỉ đạo giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thông qua hình thức xây dựnglớp điểm cũng là một trong những biện pháp hữu hiệu trong việc nâng cao chấtlượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Thông qua hình thức lớp điểm, giáo viêntrong trường được học tập, từ cách trang trí sắp xếp đồ dùng đồ chơi các góc, nềnếp các cháu, làm đồ dùng đồ chơi tự tạo, cách thiết kế hoạt động theo hướng giáodục lấy trẻ làm trung tâm…Ngay từ đầu năm học tôi đã xây dựng lớp điểm về các lĩnh vực khác nhaunhư lớp điểm về xây dựng môi trường học tập, lớp điểm về chuyên đề phát triểnvận động, lớp điểm về các tiết dạy mẫu. Tôi chủ động tham mưu Hiệu trưởng phâncông giáo viên đứng lớp phù hợp. Chọn những giáo viên phải là những người cótrình độ chuyên môn vững vàng, có năng lực chuyên môn giỏi, có uy tín với mọi8

người. Những lớp điểm là nơi đi đầu trong việc thực hiện nội dung mới để rút kinhnghiệm trước khi chỉ đạo đại trà. Thông qua các lớp điểm giáo viên được thamquan, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, tai nghe, mắt thấy, học tập để áp dụngvào lớp của mình.Đối với lớp điểm xây dựng môi trường học tập. Tôi chú ý chỉ đạo hai mảngrõ ràng (môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học). Cả hai môitrường này đều rất quan trọng đến việc dạy và học của cô và trẻ. Trẻ em sẽ thamgia vào các hoạt động và các loại trò chơi khác nhau tùy thuộc vào môi trường màtrẻ đang ở đó. Vì vậy trẻ cần có cơ hội để chơi và học ở môi trường bên trong vàmôi trường bên ngoài lớp học.Đối với môi trường trong lớp học:Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp họcthêm lôi cuốn trẻ, tôi đã chỉ đạo giáo viên cần tạo nên một môi trường trong lớphọc với những màu sắc sinh động và ngộ nghĩnh. Môi trường có không gian, cáchsắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ; Khithiết kế các góc hoạt động trong lớp cần chú ý bố trí các góc hoạt động hợp lí. Góchoạt động cần yên tĩnh bố trí xa góc hoạt động ồn ào, góc thư viện sử dụng sách,tranh ở những nơi nhiều ánh sáng.Các góc hoạt động có “ranh giới” rõ ràng, có lốiđi cho trẻ di chuyển thuận tiện khi liên kết giữa các góc chơi. Sắp xếp các góc đểgiáo viên có thể dễ dàng quan sát, giám sát được toàn bộ hoạt động của trẻ. Tênhoặc ký hiệu các góc đơn giản, gần gũi với trẻ, được viết theo đúng quy định mẫuchữ hiện hành. Các góc phải được bày biện hấp dẫn. Có đồ chơi, học liệu vàphương tiện đặc chưng cho từng góc. Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, học liệucó giá đựng ngăn nắp, gọn gàng, để ở nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng, dễ cất. Đồdùng, đồ chơi, nguyên vật liệu được thay đổi và bổ sung phù hợp với mục tiêu chủđề/hoạt động và hứng thú của trẻ. Có nguyên vật liệu mang tính mở (lá cây, hộthạt…), sản phẩm hoàn thiện, sản phẩm chưa hoàn thiện…Có sản phẩm mua sẵn,sản phẩm cô và trẻ tự làm, sản phẩm của địa phương đặc trưng văn hóa vùng miền(trang phục, dụng cụ lao động…). Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu an toàn, vệsinh, phù hợp với thể chất và tâm lí của trẻ mầm non. Học liệu, thiết bị, đồ chơiđược điều chỉnh để hỗ trợ trẻ khuyết tật.Đối với môi trường bên ngoài lớp học:Môi trường ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt độngnâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ. Xây dựng môi trường ngoàilớp học phù hợp, an toàn, sạch đẹp, hấp dẫn sẽ tạo cơ hội cho trẻ hoạt động, đápứng nhu cầu chơi của trẻ. Khi bố trí các góc, khu vực hoạt động ngoài trời, tôi chúý chỉ đạo giáo viên lưu ý xây dựng các góc, khu vực hoạt động ngoài trời cần được9

xác định rõ ràng; Mỗi góc, khu vực hoạt động có nhiều loại học liệu, đồ chơi vàphương tiện, trong đó có loại đặc trưng cho từng góc, khu vực, tạo cơ hội cho trẻtham gia hoạt động; Đồ chơi, học liệu, trang thiết bị ở các góc, khu vực hoạt độngđảm bảo an toàn, vệ sinh; không có đồ sắc nhọn, không độc hại, được vệ sinh sạchsẽ, được bảo dưỡng định kì, sửa chữa kịp thời, tạo hình ảnh và ấn tượng riêng củatrường, lớp.Đối với chỉ đạo điểm về chuyên đề phát triển vận động:Tôi đã tham mưu kịp thời Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch năm học ưu tiênmua sắm các loại đồ dùng phục vụ cho hoạt động giáo dục phát triển thể chất cho trẻ.Tham mưu phân công bố trí giáo viên hợp lý; phát động các phong trào thể dục thểthao trong nhà trường. Chỉ đạo rà soát kiểm tra đối chiếu các loại đồ dùng tối thiểutheo thông tư 02 của Bộ GD&ĐT để có kế hoạch điều chỉnh mua sắm các trang thiếtbị phục vụ giáo dục phát triển vận động cho các lớp kịp thời đầy đủ. Trực tiếp chỉ đạocác tổ, khối trong nhà trường sinh hoạt chuyên môn tập trung vào lĩnh vực phát triểnthể chất, trực tiếp chỉ đạo giáo viên bổ sung đầy đủ các bài thể dục theo nội dung mớivào kế hoạch năm, tháng.Đối với lớp điểm về các tiết dạy mẫu:Tôi trực tiếp tham mưu đồng chí Hiệu trưởng phân công giáo viên có nănglực vững vàng chủ nhiệm lớp điểm. Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch hoạtđộng học theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Sau đó dự giờ góp ý chỉnhsửa bổ sung những mặt còn vướng mắc. Khi tiết dạy đảm bảo tốt về nội dung,phương pháp, hình thức, tôi tiến hành triển khai đại trà cho toàn giáo viên trongtrường được dự giờ học tập. Đây là một trong những biện pháp bồi dưỡng trực tiếprất hữu hiệu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.Có thể nói, việc chỉ đạo giáo viên xây dựng lớp điểm theo hướng giáo dụclấy trẻ làm trung tâm đem lại hiệu quả cao. Giáo viên trường tôi đã tạo được môitrường học tập, góc phát triển vận động sinh động, phù hợp với đặc điểm của trẻ ởđộ tuổi của lớp mình, các cô đã có ý thức hơn, tự học tập, tự nghiên cứu để bằnglớp đồng nghiệp mình. Qua quá trình chỉ đạo, tôi thấy nhiều giáo viên chuyên mônhạn chế, chưa biết cách sắp xếp, trang trí lớp, dự giờ tiết dạy giáo viên còn lúngtúng, cách xây dựng và tổ chức hoạt động học còn hạn chế… Nhưng qua các hìnhthức bồi dưỡng trên tôi thấy đã có sự thay đổi rõ rệt.2.2.4. Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá:Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói “Giao công việc mà khôngkiểm tra, đến lúc thất bại mới chú ý đến. Thế là không biết yêu dấu cán bộ”. Côngtác kiểm tra, đánh giá là một hoạt động không thể thiếu trong chu trình quản lýgiáo dục. Qua kiểm tra, cán bộ quản lý nắm được đầy đủ những thông tin cần thiết10

về tình hình thực hiện chương trình và tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trungtâm, đánh giá đúng phẩm chất năng lực của giáo viên, phát hiện đúng những lệchlạc, thiếu sót để kịp thời bổ sung, điều chỉnh và uốn nắn giáo viên nhằm nâng caochất lượng thực hiện chương trình của giáo viên. Để công tác chỉ đạo nâng caochất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao nhất, cán bộ quản lýkhông được phép buông lỏng công tác kiểm tra. Để công tác kiểm tra việc thựchiện kế hoạch, chương trình theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của giáoviên đạt hiệu quả cao nhất, cán bộ quản lý cần đảm bảo. Thứ nhất cần xác định rõmục đích yêu cầu của từng đợt kiểm tra dựa trên yêu cầu nhiệm vụ cụ thể của nhàtrường của năm học. Thứ hai phải có kế hoạch cụ thể trên cơ sở kế hoạch kiểm tracả năm, học kỳ, đi sâu vào kế hoạch từng đợt kiểm tra xác định rõ mục đích yêucầu, nội dung, hình thức, phương pháp kiểm tra. Thứ ba là làm tốt công tác tuyêntruyền giúp cho giáo viên thông suốt việc kiểm tra, khuyến khích tinh thần tự giác,trung thực của giáo viên để giáo viên chuẩn bị mọi phương tiện và điều kiện tíchcực góp phần thực hiện tốt đợt kiểm tra đó.Trong suốt quá trình năm học, chúng tôi đã tích cực tham mưu cho đồng chíHiệu trưởng trong việc xây dựng Kế hoạch kiểm tra nội bộ trường học, vừa đảmbảo quy định của ngành, vừa phù hợp với tình hình chất lượng đội ngũ. Đảm bảosố lượng giáo viên được kiểm tra toàn diện 60-70%, mỗi giáo viên được kiểm trachuyên đề 2 lần/năm học. Nội dung chuyên đề khá phong phú đa dạng như kiểmtra hoạt động theo lĩnh vực thẩm mỹ, nhận thức, ngôn ngữ, thể chất, tình cảm quanhệ xã hội… kiểm tra hồ sơ chuyên môn, kiểm tra hồ sơ sản phẩm của trẻ, kiểm traxây dựng môi trường học tập theo hướng lấy trẻ làm trung tâm…Đánh giá kháchquan và thực chất năng lực đội ngũ được chúng tôi quan tâm hàng đầu. Bởi vì nhưthế mới nhận ra được ưu nhược điểm của mỗi giáo viên. Từ đó có biện pháp cụ thểtrong việc chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.Về hình thức đánh giá chúng tôi luôn thay đổi thường xuyên. Hàng tháng ngoàiviệc thực hiện kiểm tra theo kế hoạch, chúng tôi đã kiểm tra đột xuất việc thực hiệnquy chế chuyên môn của giáo viên như: Kiểm tra việc thực hiện chương trình, chếđộ sinh hoạt, hồ sơ chuyên môn, giáo án, hồ sơ trẻ, sản phẩm học tập của cáccháu), công tác chuẩn bị đồ dùng dạy học trước khi tổ chức các hoạt động…Saukiểm tra, chúng tôi đều tổ chức trao đổi, góp ý trực tiếp giúp giáo viên tự nhận xétkết quả công việc, nhận thấy được những ưu điểm cần phát huy, những tồn tại-hạnchế cần khắc phục. Cuối tháng chúng tôi có đánh giá nhận xét chung về công táckiểm tra giúp giáo viên chia sẽ những kinh nghiệm, cách làm hay của đồng nghiệp,cũng như rút kinh nghiệm những tồn tại hạn chế cho bản thân.11

đổi để thống nhất phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ, đồng thời đưa trẻ đến lớpchuyên cần và đảm bảo thời gian.* Bài học kinh nghiệm:Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chương trình là giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.Bằng những giải pháp cụ thể, năm học 2016-2017 chất lượng về giáo dục lấy trẻlàm trung tâm đã có những chuyển biến rõ rệt. Qua đó, bản thân tôi rút ra một sốbài học kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻlàm trung tâm:Người phụ trách công tác chuyên môn một mặt phải có trình độ, năng lựcchuyên môn vững vàng. Mặt khác phải thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao trình độvề mọi mặt, phải xây dựng được uy tín của mình trước đội ngũ giáo viên cũng nhưphụ huynh. Phải năng nổ, tâm huyết, nhiệt tình, luôn tìm tòi, sáng tạo, dám nghĩ,dám làm.Phải nắm vững tình hình đội ngũ, biết lắng nghe ý kiến và nguyện vọng củagiáo viên, thu nhận kết quả và các quy trình hoạt động giáo dục trẻ, xem xét, sosánh, đánh giá và xử lý khách quan, khoa học để giúp giáo viên phát huy nhữngmặt mạnh, hạn chế những mặt còn tồn tại yếu kém để họ vươn lên .Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên hàng năm, theo chu kì. Chỉ đạo cáckhối lập được kế hoạch chuyên môn của bộ phận mình phụ trách, trong đó đặc biệtquan tâm đến nội dung sinh hoạt khối, toàn trường; xây dựng kế hoạch thanh kiểm tra một cách cụ thể phù hợp với tình hình thực tế của trường, từng giáo viên;người quản lý phải là người theo dõi chặt chẽ việc thực hiện kế hoạch đó.Đầu tư chỉ đạo cho giáo viên xây dựng lớp điểm theo hướng giáo dục lấy trẻlàm trung tâm.Tham mưu kịp thời trong việc mua sắm cơ sở vật chất trang thiết bị dạy họctheo Thông tư 02 của Bộ GD&ĐT.Phối hợp nhuần nhuyễn giữa nhà trường và gia đình, xã hội.3. Kết luận:3.1. Ý nghĩa của đề tài:Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: “Chương trình giáo dục mầm non tốt làmột chương trình lấy trẻ làm trung tâm. Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trênhứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơhội cho trẻ được phát triển toàn diện, không chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệmà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội củatrẻ”. Và như chúng ta đã biết, mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhauvề thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó,16

kết quả tốt. Trong quá trình tích lũy kinh nghiệm và viết đề tài không tránh khỏinhững khiếm khuyết, hạn chế. Tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến xâydựng của bạn bè, đồng nghiệp và hội đồng chuyên môn đánh giá, bổ sung để đề tàicủa tôi thêm hoàn thiện, khả thi và có giá trị hơn nữa trong thực tiễn. Rất mongnhận được nhiều ý kiến góp ý của đồng nghiệp để bản thân tôi thực hiện tốt hơnnữa nhiệm vụ của mình.Tôi xin chân thành cảm ơn./.

18

1. Phần mở dầu: …………………………………………………………………………………………………………………. Trang 11.1. Lý do chọn đề tài:………………………………………………………………………………………………………… Trang 11.2. Điểm mới và phạm vi áp dụng của đề tài:…………………………………………………… Trang 21.2.1. Điểm mới của đề tài……………………………………………………………………………………………… Trang 21.2.2. Phạm vi áp dụng của đề tài ……………………………………………………………………………… Trang 32. Phần nội dung:………………………………………………………………………………………………………………. Trang 32.1. Thực trạng nội dung cần giải quyết: ………………………………………………………………. Trang 32.1.1. Thuận lợi:……………………………………………………………………………………………………………………. Trang 42.1.2. Khó khăn:……………………………………………………………………………………………………………………. Trang 42.1.3. Nguyên nhân của thực trạng trên …………………………………………………………………. Trang 52.1.4. Điều tra thực tiễn …………………………………………………………………………………………………… Trang 52.2. Các biện pháp thực hiện :………………………………………………………………………………………. Trang 52.2.1. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ…………………………. Trang 52.2.2. Chỉ đạo giáo viên xây dựng và thực hiện kế hoạch chương trình.Trang 72.2.3. Đầu tư chỉ đạo giáo viên xây dựng lớp điểm ……………………………………….. Trang 82.2.4. Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá ……………………………………………..Trang 102.2.5. Tham mưu mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị ……………………….. Trang 122.2.6. Tuyên truyền và phối hợp với các bậc cha mẹ trẻ. …………………………..Trang 132.3. Kết quả đạt được:…………………………………………………………………………………………………….. Trang 143. Phần kết luận: …………………………………………………………………………………………………………….. Trang 163.1. Ý nghĩa của đề tài:…… …………………………………………………………………………………………. Trang 163.2. Kiến nghị, đề xuất:………………………………………………………………………………………………. Trang 17

19

Skkn Một Số Biện Pháp Nâng Cao Chất Lượng Giáo Dục Lễ Giáo Cho Trẻ Mẫu Giáo 5 6 Tuổi Trong Trường Mầm Non

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN1. Tên sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục lễgiáo cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi trong trường Mầm Non.2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực phát triển tình cảm- kỹ năngxã hội.3. Tên tác giả:Họ và tên: Nguyễn Thị NguyệtNgày tháng năm sinh: 22/8/1981Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Mầm NonChức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường Mầm non Chí Minh.Điện thoại: 016827772444. Đồng tác giả: Không.5. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến:6. Đơn vị áp dụng: Trường Mầm Non Chí Minh- Thị xã Chí Linh- TỉnhHải Dương.7. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:Giáo viên có trình độ chuyên mônNhà trường có đầy đủ cơ sở vật chất phục vụ đề tài nghiên cứuPhối hợp với các bậc phụ huynh chặt chẽ về việc dạy trẻ ở nhà.8.Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: tháng 9/2014 đến tháng 2/2015HỌ VÀ TÊN TÁC GIẢ

XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊÁP DỤNG SÁNG KIẾN

NGUYỄN THỊ NGUYÖT

1

TÓM TẮT SÁNG KIẾN1. Hoàn cảnh này sinh sáng kiếnTrong thời đại ngày nay, Việt Nam đang trên đà tiến lên công nghiệphóa, hiện đại hóa đất nước. Sự phát triển của một thế giới hiện đại đòi hỏi mỗichúng ta phải nhanh nhạy, linh hoạt, sáng tạo mới bắt kịp được sự thay đổikhông ngừng của thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng. Chính vì vậy màthời gian dành cho gia đình, con cái ngày càng bị thu hẹp, hạn chế hơn. Hàngngày trong gia đình bố mẹ, con cái ít có thời gian trò chuyện, gặp mặt nhau.Gia đình hiện đại bây giờ họ thường phó mặc con cái cho người giúp việc ởnhà hoặc cô giáo ở lớp. Nên họ không có thời gian giáo dục, dạy dỗ con cái chodù chỉ là những “lời ăn tiếng nói” gần gũi nhất đối với con trẻ như: những tiếngchào hỏi lễ phép, đi thưa về gửi, kính trọng người lớn, sự ngăn nắp gọn gàng…Khi nhận thấy được thực trạng lễ giáo của lớp mình còn rất nhiều hạn chế nênngay từ đầu năm tôi đã khảo sát trên trẻ về giáo dục lễ giáo kết quả chỉ có 24%trẻ biết chào hỏi lễ phép, 29% trẻ có thói quen ngăn nắp gọn gàng, 26% trẻ biếtkính trọng người lớn, 21% trẻ biết cảm ơn, xin lỗi. Do thấy được những thực tếđó tôi đã suy nghĩ và tìm tòi ra một số biện pháp nhằm giúp trẻ mẫu giáo 5 -6tuổi trong trường mầm non có thói quen lễ giáo trong cuộc sống hàng ngày.2. Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến.+ Điều kiện: Để thực hiện tốt các biện pháp đề ra bản thân giáo viênphải luôn tìm tòi và thực hiện nghiêm túc thời gian biểu. Phối kết hợp chặt chẽgiữa phụ huynh và giáo viên, thông tin 2 chiều giữa gia đình và nhà trường kịpthời để có những biện pháp giáo dục cụ thể phù hợp với tâm sinh lý của trẻ.+ Thời gian: Để đạt được kết quả như mong đợi thời gian áp dụng sángkiến này ít nhất là 06 tháng và dài nhất là 02 năm.+ Đối tượng: Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trường Mầm non.3. Nội dung sáng kiếnMuốn đạt được kết quả giáo dục lễ giáo cho trẻ như mong muốn thì môitrường giáo dục xung quanh trẻ rất quan trọng. Đầu tiên đó là môi trường lớphọc của trẻ, chúng ta cần xây dựng một trường lớp lễ giáo. Đó là lớp học phải2

luôn sạch sẽ, ngăn nắp, gọn gàng, đồ dùng đồ chơi phải sắp xếp hợp lý, luônđược lau chùi, vệ sinh thường xuyên để tạo cho trẻ thói quen sạch sẽ, gọn gàngngăn nắp. Bên cạnh đó, cô giáo phải luôn là tấm gương sáng về lễ giáo cho trẻhọc tập và noi theo. Khi tiếp xúc với bạn bè đồng nghiệp, với lãnh đạo cấp trênvà kể cả với trẻ thì cô giáo phải có những cử chỉ, lời lẽ khiêm tốn, thân thiện vàtôn trọng mọi người, kể cả với trẻ. Gia đình cũng là nơi giáo dục lễ giáo rấtquan trọng chính vì vậy giáo viên phải phối kết hợp với gia đình để giáo dục lễgiáo thường xuyên, liên tục có như vậy thì mới đạt hiệu quả cao. Cô giáo cũngcần động viên khen ngợi, khích lệ trẻ kịp thời để trẻ hào hứng, tích cực thamgia vào các hoạt động lễ giáo một cách tự nhiên và thường xuyên hơn. Ngoài ratrong các hoạt động giáo dục giáo viên có thể lựa chọn những nội dung phùhợp để tích hợp giáo dục lễ giáo nhằm đưa giáo dục lễ giáo đến với trẻ mộtcách nhẹ nhàng, gần gũi hơn như trong các hoạt động học làm quen với vănhọc, khám phá xã hội, giáo dục âm nhạc, thông qua các ngày hội ngàylễ….Giáo dục lễ giáo không chỉ nằm ở trong các hoạt động học mà nó còn phảiđược giáo dục ở mọi lúc mọi nơi như: giờ đón trả trẻ, giờ chơi, giờ ăn, giờ ngủ,hoạt động ngoài trời, đi dạo đi thăm…Có như vậy thì mới rèn cho trẻ có thóiquen với giáo dục lễ giáo mọi lúc mọi nơi. Từ đó hình thành cho trẻ có thóiquen lễ giáo, để giáo dục lễ giáo ăn sâu vào trong tiềm thức trẻ một cách tựnhiên, không gò ép.4. Khẳng định giá trị, kết quả đạt được của sáng kiếnTừ những biện pháp trên tôi nhận thấy việc giáo dục lễ giáo của lớp mìnhđã đi lên một cách rõ rệt. Kết quả cuối năm học: 95% trẻ biết chào hỏi lễ phép;95% trẻ có thói quen ngăn nắp gọn gàng, 95% trẻ biết kính trọng người lớn và92% trẻ biết cảm ơn, xin lỗi. Đó là những kết quả mà lớp tôi đã đạt được saumột thời gian áp dụng những biện pháp giáo dục lễ giáo mà tôi đã tìm tòi vàlồng ghép vào các hoạt động giáo dục trẻ. Kết quả đó đã đóng góp phần nàotrong việc phát triển toàn diện cho trẻ đặc biệt, là phát triển nhân cách cho trẻsau này.

3

5. Đề xuất kiến nghị để thực hiện áp dụng hoặc mở rộng sáng kiến* Đối với phòng giáo dục:– Thường xuyên tổ chức các buổi chuyên đề, tọa đàm về nội dung giáo dục lễgiáo cho trẻ trong trường mầm non.– Phổ biến rộng rãi nội dung giáo dục lễ giáo bằng cách đưa lên wedside, lênhòm thư chung của phòng giáo dục để tất cả các giáo viên, bạn bè đồng nghiệpcó cơ hội học hỏi, trao đổi và đúc rút kinh nghiệm– Tổ chức hội thảo, tọa đàm qua các buổi tập huấn hè.* Đối với nhà trường:– Đưa nội dung sáng kiến này vào trong các cuộc họp chuyên môn, các buổisinh hoạt tổ và đưa nội dung sáng kiến này lên hòm thư chung của nhà trường.* Đối với phụ huynh:– Tổ chức họp phụ huynh, tuyên truyên tới toàn thể phụ huynh về những biệnpháp giáo dục lễ giáo nêu trên.

PHẦN II: MÔ TẢ SÁNG KIẾN4

1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến:Giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốcdân, chịu trách nhiệm chăm sóc, giáo dục trẻ từ 0 – 6 tuổi. Đây là giai đoạn đặtnền móng đầu tiên, quan trọng nhất của nhân cách con người. Đây là giai đoạnphát triển rất nhanh của trẻ cả về mặt thể lực, nhận thức lẫn tình cảm và tinhthần. Do vậy kinh nghiệm học tập của trẻ ở bậc học mầm non rất quan trọng, nóảnh hưởng đến tương lai của trẻ, giúp thiết lập nền tảng cho việc lĩnh hội cáckiến thức và kỹ năng, dẫn đến việc tác động vào khả năng học tập và các hànhvi của trẻ. Việc học tập và tích lũy kinh nghiệm tại trường là hết sức quan trọngvới trẻ nhỏ. Trẻ sẽ phát triển mạnh mẽ trong môi trường được tiếp xúc vớinhững giáo viên có nghiệp vụ sư phạm giỏi, được đảm bảo an toàn, được tôntrọng, được chăm sóc chu đáo và được sử dụng các trang thiết bị đáp ứng nhucầu về thể chất và phát triển trí tuệ. Với mong muốn đàn con thân yêu của mìnhphát triển một cách toàn diện cả về mặt thể chất lẫn tinh thần, phát triển đồngbộ về tấtcả các mặt và để thực hiện được tốt mục tiêu của mình thì tôi phải linhhoạt, chủ động lựa chọn các nội dung giáo dục phù hợp với lứa tuổi mầm non.Việc dạy trẻ Mầm Non cũng như trồng cây non, có chăm sóc từ khi còn non trẻthì sau này mới cho kết quả tốt.Sinh thời Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: “Vì lợi ích mười nămtrồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người”. Người không chỉ quan tâm đếnviệc “trồng cây” để “Ích nước lợi nhà” mà Người còn quan tâm đến việc “trồngngười”. “Trồng người”ở đây là giáo dục, bồi dưỡng, rèn luyện tư cách, phẩmchất, đạo đức lễ giáo để giúp cho thế hệ trẻ hội tụ đầy đủ những yếu tố đó đểtrở thành người công dân tốt, người chủ nhân tương lai của đất nước. Chính vìvậy nghị quyết TW2 khóa VIII của đảng cộng sản Việt Nam về định hướngchiến lược giáo dục đào tạo trong thời kì công nghiệp hóa- hiện đại hóa và đềra mục tiêu giáo dục Mầm Non phải chuẩn bị những gì tốt nhất, kể cả về mặtvật chất và tinh thần một cách toàn diện. Đặc biệt là đối với trẻ 5- 6 tuổi chuẩnbị tốt mọi điều kiện cũng như tâm thế cho trẻ bước vào lớp 1 một cách tự tin.

5

Như chúng ta đã biết, đất nước ta đang trên đà phát triển kinh tế, hộinhập và giao lưu với nhiều nền văn hóa khác nhau trên thế giới. Làm thế nào đểcho thế hệ trẻ biết chắt lọc những tinh hoa văn hóa thế giới ” Hòa nhập chứkhông hòa tan” không đánh mất bản than mình, mất đi phong tục truyền thốngvề văn hóa nói chung và truyền thống lễ giáo nói chung từ ngàn xưa ông cha tađẻ lại. Trong thời đại này việc giáo dục lễ giáo cho trẻ là rất quan trọng đặc biệtlà trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi vì ở lứa tuổi này trẻ đã có nhận thức được phần nàotầm quan trọng của giáo dục lễ giáo. Giáo dục lễ giáo cho trẻ ở giai đoạn 5-6tuổi trong trường Mầm Non nó sẽ quyết định đến việc phát triển nhân cách,phẩm chất đạo đức của mỗi đứa trẻ sau này.Là một giáo viên mầm non trong thời cuộc du nhập nhiều nền văn hóakhác nhau như hiện nay đòi hỏi người giáo viên phải cần có bản lĩnh nghềnghiệp, tình yêu nghề, lòng yêu nước nồng nàn, tình yêu trẻ thiết tha có nhưvậy thì mới hoàn thành mọi nhiệm vụ được giao. Một trong những nhiệm vụ đólà giáo dục trẻ biết giữ lại vẻ đẹp truyền thống văn hóa vốn có của cha ông tađể lại từ ngàn xưa. Đây là một nhiệm vụ đầy khó khăn, vất vả và vô cùng cấpbách trong các mục tiêu giáo dục con người toàn diện hiện nay. Nhận thứcđược tầm quan trọng của việc giáo dục lề giáo cho trẻ 5-6 trong trường MầmNon. Tôi đã tích cực nghiên cứu tài liệu, đúc rút kinh nghiệm, học hỏi bạn bèđồng nghiệp để tìm ra những giải pháp tốt nhất để giáo dục lễ giáo cho trẻ vàđây cũng chính là lí do tôi chọn và thực thi đề tài: Một số biện pháp nâng caochất lượng giáo dục lễ giáo cho trẻ 5-6 tuổi trong trường Mầm Non.Tôi đã áp dụng và đem lại hiệu quả rất cao, xin được chia sẽ cùng bạn bèđồng nghiệp.2. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀLễ giáo là giáo dục con người biết được lễ nghi, phép tắc ứng xử trongxã hội, làm cho phần con nhỏ đi, phần người lớn lên. Nếu là NGƯỜI thì trướchết phải là lễ, nếu không có lễ thì người chỉ có phần CON. Ông cha ta đã cócâu: “Tiên học lễ, hậu học văn” điều đó muốn nói lên là trước tiên chúng taphải học cái lễ phép ứng xử trong xã hội, sau đó là học những lời ăn tiếng nói,6

người nghiên cứu định hướng được những vấn đề ta cần làm để có biện pháp cụthể, phù hợp với thực tế, thực hiện có hiệu quả. Chính vì vậy để thực thi đề tàinày tôi đã tiến hành điều tra thực trạng về kết quả chất lượng giáo dục lễ giáocủa trẻ đầu năm học 2014 – 2015Kết quả thu được như sau:TổngTh áng9/2014

Tỷ lệ

Biết gọn

Biết kính

gàng, ngăn

trọng người

Tỷ lệ

Năm học

cháu%cháu%cháu%cháu%20143892411291026821Qua việc theo dõi thường xuyên việc lễ giáo của trẻ tôi nhận thấy ở lớp-2015tôi còn một số hạn chế như sau:– Trẻ chưa có thói quen chào hỏi, trẻ chỉ chào hỏi khi cô giáo nhắc nhởhay còn gọi là chào vẹt, chưa xuất phát từ trong tâm của trẻ.– Trẻ chưa biết cách sắp đồ dùng đồ chơi đứng nơi quy định, chơi xongthường là vứt tại chỗ, chưa cất ngăn nắp, thậm chí là đồ dùng cá nhân của trẻvẫn còn vứt bừa bãi, cuối giờ bố mẹ hoặc cô giáo phải đi tìm….– Trẻ chưa biết nghe lời cô giáo hoặc bố mẹ, trẻ thường làm nũng với bốmẹ, hay đòi hỏi, vòi vĩnh. Bố mẹ nói vẫn chưa biết nghe lời và kính trọng. Vớicô giáo đôi khi trẻ còn tỏ thái độ không hài lòng khi cô giáo nhắc nhở trẻ lúc trẻmắc khuyết điểm.– Khi trẻ mắc lỗi thì trẻ chưa thực sự tự giác để nhận lỗi của mình, trẻthường đùn đẩy trách nhiệm, đổ lỗi cho nhau. Khi được ai đó cho quà và giúpđỡ trẻ chưa biết nói lời cảm ơn, chỉ khi cô giáo nhắc nhở thì trẻ mới nói lờicảm ơn.4. CÁC BIỆN PHÁP, GIẢI PHÁP ĐÃ THỰC HIỆN4.1. Biện pháp 1: Xây dựng lớp học lễ giáoXây dựng lớp học lễ giáo ở đây là giáo viên tạo ra môi trường học tập,đồ dùng đồ chơi luôn được sắp xếp ngăn nắp, gọn gàng, bố trí khoa học. Đồchơi của từng góc phải được sắp xếp riêng biệt tạo ra được hướng mở, mới lạ,8

9

4.3. Biện pháp 3: Lồng ghép nội dung giáo dục lễ giáo vào các tiếthọc.Đây là một trong những biện pháp hữu hiệu nhất để trẻ có thể nắm bắt,tiếp thu từ đó hình thành cho trẻ thói quen, hành vi có văn hóa, có lễ giáo. Bấtcứ giờ học nào giáo viên cũng có thể lồng ghép nội dung giáo dục lễ giáo vàotrong tiết học đó.VD1: Trong tiết học tạo hình “Vẽ chân dung cô giáo” giáo viên có thểhỏi: Trong lớp con có mấy cô giáo? Hàng ngày cô giáo phải làm những côngviệc gì? Khi hỏi về công việc của cô giáo cho trẻ kể một số công việc hàngngày của cô giáo từ đó nói nên sự vất vả của cô giáo. Giáo dục trẻ yêu quý,kính trọng, biết nghe lời cô giáo, biết giúp đỡ cô giáo những việc nhỏ vừa sứccủa mình. Hoặc trong giờ tạo hình “Những người thân trong gia đình” Giáoviên có thể hỏi: Gia đình con có mấy người? Đó là những ai? Gia đình conthuộc gia đình lớn hay gia đình nhỏ? Mọi người sống trong gia đình phải đối xửvới nhau như thế nào? GD trẻ phải biết yêu thương, kính trọng ông bà, bố mẹ,phải biết quan tâm, chăm sóc những thành viên trong gia đình khi họ bị ốm.Phải biết nhường nhịn em bé….VD2: Khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, trong tiết kể chuyện:“Ba cô gái” cô đàm thoại với trẻ: Trong truyện cô cả và cô hai là người như thếnào? Ai là người thương mẹ nhất? Trong truyện các con nên học đức tính củaai? Vì sao? Khi bố mẹ các con ốm các con sẽ làm gì? Từ đó giáo dục trẻ biếtyêu thương, chăm sóc người thân khi họ bị ốm. Hoặc trong tiết thơ “Bó hoatặng cô” thì đàm thoại với trẻ: Các bạn nhỏ đã rủ nhau đi đâu vào ngày 8/3?Các bạn nhỏ đem hoa tặng ai? Vì sao lại tặng cô giáo? Khi tặng hoa cô giáocon tặng bằng mấy tay? Từ đó giáo dục trẻ lòng biết ơn, kính trọng cô giáo đãdạy dỗ mình và cũng từ đó giáo dục trẻ khi trao vật gì đó cho người lớn hơnhoặc nhận quà từ tay người khác thì phải trao và nhận bằng hai tay và nói lờicảm ơn.Còn rất nhiều bài thơ, câu chuyện nói về tình cảm gia đình, tình cảm thầytrò, tình yêu thiên nhiên và những tấm gương sáng giúp đỡ những người xung10

quanh mà giáo viên có thể lồng ghép những nội dung giáo giục lễ giáo vàotrong đó để cho trẻ có thể thấy được những hành vi, những chuẩn mực đạo đứcvà từ đó hình thành cho trẻ có thói quen về những chuẩn mực đạo đức đó.VD3: Trong giờ Giáo dục âm nhạc, dạy hát “Em yêu cây xanh” cô giáohỏi trẻ: Trồng cây xanh để làm gì? Cây xanh có ích lợi như thế nào? Thông quađó cô giáo dục trẻ không được ngắt lá bẻ cành cây, biết chăm sóc và bảo vệ câyxung quanh bé, để cây xanh cho ta rất nhiều lợi ích.VD4: Đối với khám phá khoa học “Phương tiện giao thông xung quanhbé” Cô đàm thoại với trẻ: Đây là phương tiện giao thông đường gì? Ai là ngườiđiều khiển phương tiện giao thông này? Các con đã đi phương tiện giao thôngnày bao giờ chưa? Khi ngồi trên những phương tiện giao thông này các conphải chấp hành như thế nào? Từ đó giáo dục trẻ khi tham gia giao thông phảibiết chấp hành những quy định, luật giao thông, biết tôn trọng, yêu quý nhữngngười điều khiển phương tiện giao thông và cho trẻ biết những hành vi vănminh khi tham gia các phương tiện giao thông công cộng như là phải biếtnhường chỗ cho người già, phụ nữ có thai và các em nhỏ….VD5: Trong giờ thể dục kỹ năng: Cô luôn ăn mặc trang phục gọn gàng,yêu cầu phụ huynh học sinh cùng kết hợp với cô giáo may đồng phục thể dụccho trẻ và giờ dạy thể dục kỹ năng thường dạy vào thứ 2 hàng tuần để cho trẻmặc đồng phục. Trong giờ dạy thể dục đàm thoại với trẻ: Muốn có một cơ thểkhỏe mạnh chúng ta phải làm gì? Ngoài ăn uống đủ chất ra chúng ta còn phảilàm gì nữa? Giáo dục trẻ ăn uống điều độ, nghỉ ngơi hợp lý và thường xuyêntập thể dục để có một cơ thể khỏe mạnh và dẻo dai.VD6: Trong giờ làm quen với chữ cái cho trẻ làm quen với chữ cái mới.Làm quen chữ cái qua tranh giáo viên nên chọn những bức tranh mang nộidung giáo dục lễ giáo. Ví dụ: Khi cho làm quen với chữ cái a, ă, â thì giáo viênchọn những bức tranh: Đôi mắt, bàn tay, bàn chân. Đàm thoại với trẻ muốn chocơ thể sạch sẽ như vậy chúng ta phải làm gì? Giáo dục cho trẻ biết giữ gìn vệsinh than thể…Hoặc khi cho trẻ làm quen với chữ cái e,ê thì cho trẻ làm quenvới từ dưới tranh ” Mẹ bế bé” hỏi trẻ: Mẹ đang làm gì? Khi các con còn nhỏ mẹ11

các con chăm sóc các con như thế nào? Nói cho trẻ biết được sự vất vả, sự yêuthương của mẹ dành cho con cái. Giáo dục trẻ biết yêu quý, kính trọng mẹ, biếtnghe lời mẹ, cố gắng học thật giỏi để mẹ vui lòng. Qua giờ học cũng luôn nhắcnhở ngồi ngay ngắn, chú ý tập trung nghe cô giảng bài. Sau giờ học nhắc nhởtrẻ cất đồ dùng đồ chơi đúng nơi quy định. Tạo cho trẻ thói quen ngăn nắp saumỗi tiết học.4.4. Biện pháp 4: Giáo dục lễ giáo cho trẻ ở mọi lúc mọi nơiĐây là một biện pháp vô cùng quan trọng vì ở bất cứ đâu và bất kỳ nơinào trẻ cũng được tiếp xúc với môi trường giáo dục lễ giáo. Giáo viên có thểlồng ghép giáo dục lễ giáo vào trong các hoạt động như hoạt động góc, hoạtđộng ngoài trời, hoạt động chiều, qua các giờ đón và trả trẻ.VD1: Trong các giờ hoạt động góc qua những lời đối thoại của trẻ vớinhau những buổi đầu cô có thể vào vai những người mua và bán hàng cho trẻquan sát, cô thường xuyên sử dụng những câu chào hỏi lễ phép, những lời cảmơn, xin lỗi và những hành động đưa- nhận bằng hai tay. Sau đó cô quan sátnhững buổi chơi của trẻ, nếu trẻ chưa có những hành vi đúng thì cô kịp thờiuốn nắn cho trẻ. Để từ đó giúp cho trẻ có những thói quen hành vi văn minhtrong giao tiếp.( Hình ảnh 2)VD2: Trong các giờ đón và trả trẻ cô giáo luôn ân cần, dịu dàng, cởi mởđối với trẻ và phụ huynh. Trong giờ đón trẻ phải hình thành cho trẻ có thóiquen chào bố mẹ và cô giáo. Nếu như trẻ quên không chào cô khi đến lớp thìgiáo viên khéo léo xử lý tình huống đó bằng cách là cô giáo sẽ chào trẻ trước.Còn nếu như trẻ quên không chào bố mẹ trẻ thì giáo viên cũng chào phụ huynhđể trẻ nghe thấy và làm theo. Từ đó giáo dục trẻ khi đến lớp thì phải chào bốmẹ và cô giáo, khi về cũng phải biết chào cô giáo, chào các bạn và chào bố mẹ( Hình ảnh 3). Từ đó hình thành cho trẻ có thói quen chào hỏi người khác vàkhi chào người khác phải có thái độ lễ phép.VD3: Trong các giờ hoạt động chiều cô giáo có thể tổ chức cho trẻ xemnhững hình ảnh thật về các hành vi văn minh, lễ phép như: nhặt rác ngoài sântrường, nhận quà bằng hai tay, nói lời cảm ơn khi được người khác cho quà,12

được người khác giúp đỡ và nói lời xin lỗi khi mắc khuyết điểm. Có thể tổ chứcthực hành những tình huống đó vào các hoạt động chiều. Từ đó sẽ khắc sâu chotrẻ những hành vi văn minh.VD4. Trong các giờ hoạt động ngoài trời cô thường xuyên tổ chức chotrẻ nhặt lá rụng ngoài sân trường, dọn vệ sinh sân trường. Sau khi dọn xong chotrẻ nhìn lại và cảm nhận vẻ đẹp của sân trường. Từ đó giáo dục cho trẻ biết vứtrác vào thùng, biết được sự lao động vất vả của các cô bác lao công khi quétdọn sân trường.(Hình ảnh 4)VD5: Tổ chức cho trẻ đi dạo đi thăm như: thăm quan những di tích lịchsử, nghĩa trang liệt sỹ, ủy ban nhân dân, trường tiểu học…Thực tế trường tôi hàng năm đã tổ chức cho trẻ đi thăm quan những danh lamthắng cảnh, những di tích lịch sử ở địa phương, nghĩa trang liệt sỹ từ đó nói chotrẻ biết được những vẻ đẹp của danh lam, ý nghĩa của những di tích mà trẻtham quan. Giáo dục trẻ biết giữ gìn vẻ đẹp của danh lam thắng cảnh đó, tìnhyêu quê hương đất nước, lòng thành kính, biết ơn đối với cha ông và các anhhùng liệt sỹ đã hy sinh cho dân tộc. Từ đó khơi dậy lòng tự hào về dân tộc, đấtnước của mình. Giáo dục trẻ chăm ngoan học giỏi để đền đáp công ơn nhữngngười đã có công xây dựng, bảo vệ đất nước. (Hình ảnh 5)VD6: Tổ chức cho trẻ tham gia vào những buổi lao động của nhữngngười nông dân như những buổi gặt lúa, phơi thóc… để trẻ thấy được sự vất vảcủa các bác nông dân khi làm lên hạt thóc hạt gạo. Sau đó giáo dục trẻ lòng yêuquý kính trọng các bác nông dân và giáo dục trẻ khi ăn phải ăn hết xuất, ăn gọngàng, không được làm rơi vãi cơm.4.5. Biện pháp 5: Phối kết hợp chặt chẽ với bậc phụ huynh về giáodục lễ giáo.Giáo viên có thể trao đổi với phụ huynh qua các buổi họp phụ huynh đầunăm, qua các giờ đón trả trẻ. Đề nghị phụ huynh nói lên những đặc điểm tâmsinh lý của trẻ để giáo viên có thể nắm bắt được đặc điểm riêng của từng em, cónhư vậy cô giáo mới có những biện pháp tích cực, phù hợp với từng em. Bêncạnh đó giáo viên cũng mạnh dạn trao đổi với phụ huynh về tầm quan trọng của13

lễ giáo đối với trẻ. Nhất là trong thời đại ngày nay, nhiều nền văn hóa và cáctrò chơi hiện đại du nhập vào nước ta đã ảnh hưởng đến tâm sinh lý của trẻ rấtnhiều, dẫn đến những hành vi đạo đức lệch chuẩn trong xã hội. Đồng thời, cũngcần trao đổi với phụ huynh là không nên nuông chiều con quá vì trẻ bây giờ rấtnhạy bén. Nếu như trẻ đòi hỏi được lần này lần sau trẻ sẽ lại tiếp tục đòi hỏi.Phụ huynh cần giải thích và nói cho trẻ hiểu cái gì là tốt, cái gì là không tốt, cáigì là đúng, cái gì là sai. Để từ đó trẻ nhận ra được những hành vi của mình làchưa đúng, chưa ngoan. Giáo viên cũng đề nghị phụ huynh cần phối hợp chặtchẽ với cô giáo trong việc giáo dục con em mình ở nhà để cô giáo sẽ có biệnpháp uốn nắm kịp thời.Giáo viên lên kế hoạch học tập ở lớp, các hoạt động ngoài trời, các buổidã ngoại cũng như các buổi thực hành, rèn luyện giáo dục lễ giáo cho trẻ. Kếhoạch này sẽ dán ở một vị trí mà phụ huynh dễ quan sát nhất như ở bảng biểu ởngoài cửa để từ đó phụ huynh sẽ nắm bắt được và cùng cô có những biện phápgiáo dục phù hợp, hiệu quả nhất.Ngoài ra giáo viên cũng đề nghị các bậc phụ huynh khi biết được nộidung giáo dục ở lớp thì khi trẻ về gia đình, phụ huynh cũng phải có trách nhiệmgiáo dục cùng cô giáo. Có như vậy thì mới hình thành được những thói quenhành vi văn minh, đạo đức lễ giáo cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi. Từ đó mọi hành vivăn minh, đạo đức lễ giáo sẽ ăn sâu vào trong nhận thức của trẻ.4.6. Biện pháp 6: Giáo dục lễ giáo qua việc tổ chức các ngày hội ngàylễ.Giáo viên tổ chức các ngày lễ lớn, truyền thống của dân tộc sao cho tấtcả trẻ trong lớp đều được tham gia. Qua đó giáo dục trẻ lòng tự hào dân tộc. Côcung cấp cho trẻ biết những ý nghĩa của những ngày lễ lớn đó như ngày: 20/11;ngày 22/12; ngày 8/3, ngày tết cổ truyền của dân tộc….Từ đó hình thành chotrẻ lòng tự hào dân tộc, tôn trọng, kính yêu đối với những người lớn tuổi.Khuyến khích trẻ tích cực học tập, phấn đấu trở thành những người con có íchcho xã hội sau này.

14

Ví dụ 1: Tổ chức ngày 20/11 hoặc ngày 8/3 cô giáo có thể tổ chức cho trẻ thihát về cô giáo hoặc về mẹ, về bà. Từ việc thi hát đó giúp trẻ nhớ tên các bài hát,thuốc lời bài hát về cô giáo, về mẹ và cả về bà. Sau đó trò chuyện cùng trẻ vềngày lễ đó, giúp trẻ hiểu thêm về công việc của cô giáo, của mẹ, cũng như củabà. Giáo dục trẻ biết yêu quý, kính trọng, nghe lời người lớn và cố gắng họcgiỏi để cho ông bà, bố mẹ và cô giáo vui lòng.Ví dụ 2: Tổ chức ngày 22/12 cho trẻ được tham dự. Có thể mời một bác thươngbinh về lớp học cùng trò chuyện với trẻ. Cung cấp cho trẻ biết để có cuộc sốngthanh bình như ngày hôm nay các bác thương binh, các anh hùng liệt sỹ đã đểlại một phần máu thịt của mình nơi chiến trường. Giáo dục cho trẻ biết yêu quêhương đất nước, lòng biết ơn đối với các anh hung liệt sỹ, các bác thươngbinh….và giáo dục trẻ học cố gắng giỏi để trở thành những người con ngoan,trò giỏi sau này.4.7. Biện pháp 7: Giáo dục lễ giáo bằng việc động viên, khích lệ trẻ kịp thờiTrẻ ở lứa tuổi mầm non rất thích được khen ngơi, thích được cô giáotuyên dương hay thưởng quà. Vì vậy việc động viên khích lệ trẻ đúng lúc, đúngchỗ, kịp thời sẽ giúp trẻ hào hứng, tích cực làm những việc tốt và mong muốnđược làm những việc tốt.Trong giờ bình cờ cuối ngày, cho trẻ tự nhận xét là hôm nay mình đãngoan chưa, trong lớp bạn nào hôm nay ngoan và bạn nào chưa ngoan, vì sao?Động viên để cho trẻ tự giác nhận lỗi, tạo điều kiện cho trẻ sửa sai khuyết điểmcủa mình bằng cách sẽ cho trẻ đọc thơ, múa hát và có thể là tặng những mónquà nhỏ để khuyến khích động viên trẻ cố gắng hơn, không tái phạm nữa, đểđược nhận quà nhiều hơn. Ngoài ra, giáo viên phải luôn dành thời gian để gầngũi trẻ, cùng trò chuyện với trẻ, tìm những câu nói hài hước, hóm hỉnh, nhữngmón quà bất ngờ để động viên khích lệ trẻ kịp thời. Điều đó sẽ tạo cho trẻ mộtđộng lực luôn muốn được làm việc tốt, có ý nghĩa.5. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢCSau thời gian thực hiện các biện pháp trên đến nay tôi nhận thấy kết quả đạtđược như sau:15

Tổng

2014-2015 số cháu

Biết chào hỏilễ phép

Biết gọn

Biết kính

gàng, ngăn

trọng người

Số

95

36

95

36

Tháng

38

9/2014Tháng 2/

38

36

Tỷ lệ

95

35

92

2015Nhìn vào bảng so sánh trên ta thấy kết quả đầu năm học so với cuối nămhọc đã được nâng nên rõ rệt.+ Các cháu đã có thói quen chào hỏi ở mọi lúc mọi nơi, các cháu chào từtrong tâm của mình chứ không phải chào vẹt, hoặc cô giáo nhắc mới chào.+ Các cháu được đi dạo đi thăm các danh lam thắng cảnh, di tích lịchsử… từ đó trẻ đã có tình yêu đất nước, lòng biết ơn, sự kính trọng đối với chaông, những anh hùng liệt sỹ. Biết quý trọng những gì mà trẻ đang có, biết giữgìn cảnh quang môi trường của những danh lam thắng cảnh, gìn giữ giá trị vănhóa tinh thần của di tích lịch sử, có ý thức giữ gìn môi trường xung quanhmình.+ Trẻ đã có thói quen trong việc sắp xếp đồ chơi ngăn nắp, gọn gàng vàođúng vị trí sau khi chơi và cứ đến cuối tuần là trẻ biết lau chùi đồ chơi và sắpxếp đồ dùng đồ chơi cùng cô giáo.+ Thông qua các buổi nêu gương cuối ngày, cuối tuần thì trẻ cũng biết tựnhận lỗi khi mắc khuyết điểm. Trẻ đã biết cảm ơn khi nhận được sự giúp đỡ từai đó. Khi nhận quà thì trẻ đã biết nhận bằng hai tay và nói lời cảm ơn khi đượcnhận quà.+ Trẻ đã biết sắp xếp những đồ dùng cá nhân của tmình đúng vị trí quyđịnh. Mỗi khi đến lớp trẻ đã biết để đồ dùng cá nhân của mình vào tủ cá nhân,không để lung tung, mỗi khi chiều đến bố mẹ đón cô giáo cũng như bố mẹkhông phải tìm đồ dùng cá nhân cho trẻ.

16

17

18

PHẦN IIIKẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ1. KẾT LUẬN CHUNGQua việc nghiên cứu và thực thi đề tài tôi nhận thấy nâng cao chất lượnggiáo dục lễ giáo cho trẻ 5- 6 tuổi là một vấn đề rất quan trọng và cần thiết trongtrường mầm non. Nó là một trong những nội dung tạo tiền đề cho việc pháttriển nhân cách cho trẻ sau này. Việc giáo dục lễ giáo cho trẻ trong trườngMầm non không chỉ hình thành những thói quen, hành vi văn minh trong giaotiếp, có lối sống lành mạnh mà còn giúp hình thành một nhân cách tốt cho trẻ.Đặc biệt giáo dục lễ giáo giúp cho lòng tự hào về dân tộc, tình yêu đất nước,lòng biết ơn sâu sắc đối với ông cha ta đã anh dũng hi sinh để bảo vệ tổ quốc vàsự yêu quý và kính trọng đối với ông bà, bố mẹ, thầy cô giáo và những ngườilớn.Khi giáo dục lễ giáo cho trẻ cô giáo cần chú ý đến đặc điểm tâm sinh lýcủa trẻ, cô giáo luôn là một tấm gương sáng trong giáo dục lễ giáo, cần phối kếthợp chặt chẽ với phụ huynh để có những biện pháp giáo dục kịp thời. Bên cạnhđó giáo viên cần lựa chọn những nội dung lễ giáo phù hợp để tích hợp vàotrong các môn học từ đó trẻ sẽ biết được nhiều hình thức, nội dung lễ giáo khácnhau hơn. Giáo dục lễ giáo cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi rất quan trọng vì khi trẻđược làm quen ở mọi lúc mọi thì sẽ hình thành được những thói quen hành vivăn hóa, lễ giáo.Sau một thời gian tuy không dài áp dụng những biện pháp đó đa số trẻlớp tôi phụ trách đã có những tiến bộ vượt bậc về giáo dục lễ giáo. Trẻ đã biếtchào hỏi mọi người ở mọ lúc mọi nơi, biết sắp xếp đồ dùng cá nhân, đồ chơicủa lớp gọn gàng, sạch sẽ, đúng nơi quy định. Trẻ biết khi nào nói lời cảm ơn,khi nào nói lời xin lỗi, tự giác nhận lỗi khi có khuyết điểm, biết trao vật gì đócho người lớn, nhận quà bằng hai tay. Đặc biệt trẻ đã biết yêu quê hương đấtnước, lòng tự hào về dân tộc, biết nghe lời người lớn, kính trọng, yêu quý côgiáo, yêu quý ông bà, bố mẹ.19

20

DANH MỤC, PHỤ LỤC VÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO1. DANH MỤCTHỨ TỰPhần I

Phần III

NỘI DUNGTHÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾNTÓM TẮT SÁNG KIẾNI. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến2.Cơ sở khoa học lý luận3. Thực trạng của vấn đề4. Các giải pháp, biện pháp thực hiện5. Kết quả đạt được6. Những điều kiện để sáng kiến được nhân rộngKẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1. Kết luận

19

2.Kiến nghị

20

HÌNH ẢNH MINH HỌA

21

23

25

Bạn đang đọc nội dung bài viết Skkn Một Số Biện Pháp Chỉ Đạo Nâng Cao Chất Lượng Dục Kỹ Năng Sống Cho Trẻ Mẫu Giáo Ở Trường Mầm Non Xuân Lộc trên website Photomarathonasia.com. Hy vọng một phần nào đó những thông tin mà chúng tôi đã cung cấp là rất hữu ích với bạn. Nếu nội dung bài viết hay, ý nghĩa bạn hãy chia sẻ với bạn bè của mình và luôn theo dõi, ủng hộ chúng tôi để cập nhật những thông tin mới nhất. Chúc bạn một ngày tốt lành!