Đề Xuất 5/2022 # Một Số Biện Pháp Giúp Trẻ 3 4 Tuổi Học Tốt Môn Toán Trường Mầm Non # Top Like

Xem 13,068

Cập nhật nội dung chi tiết về Một Số Biện Pháp Giúp Trẻ 3 4 Tuổi Học Tốt Môn Toán Trường Mầm Non mới nhất ngày 20/05/2022 trên website Photomarathonasia.com. Hy vọng thông tin trong bài viết sẽ đáp ứng được nhu cầu ngoài mong đợi của bạn, chúng tôi sẽ làm việc thường xuyên để cập nhật nội dung mới nhằm giúp bạn nhận được thông tin nhanh chóng và chính xác nhất. Cho đến nay, bài viết này đã thu hút được 13,068 lượt xem.

--- Bài mới hơn ---

  • Một Số Biện Pháp Giúp Trẻ 5 6 Tuổi Học Tốt Môn Toán
  • Luận Văn Sáng Kiến Kinh Nghiệm Một Số Biện Pháp Giúp Học Sinh Học Tốt Môn Toán Lớp 5
  • Tp Hồ Chí Minh: Nhiều Biện Pháp Giảm Tai Nạn Giao Thông
  • Các Giải Pháp Chống Xâm Thực Trong Máy Bơm Nước Hiệu Quả
  • Bến Tre: Khẩn Trương Thực Hiện Các Biện Pháp Phòng Chống, Ứng Phó Xâm Nhập Mặn
  • PHÒNG GD VÀ ĐT TỈNH NGHỆ AN

    TRƯỜNG MẦM NON HOÀNG BÁCH

    SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

    TÊN ĐỀ TÀI

    MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 3-4 TUỔI

    HỌC TỐT MÔN TOÁN- TRƯỜNG MẦM NON

    Người thực hiện: Nguyễn Thị Mai

    Chức vụ: Giáo viên

    Đơn vị công tác: Trường Mầm non Hoàng Bách

    SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

    Hoàng Bách,, tháng 03/2018

    I – Lý do chọ n đề tài:

    II – Mục đích của đề tài:

    III. Đối tượng nghiên cứu

    IV. Phương pháp nghiên cứu

    PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

    I – Cơ sở lý luận:

    II – Thực trạng

    III. Một số biện pháp

    IV. Kết quả thực hiện.

    V. Kết luận

    VI. Bài học kinh nghiệm.

    PHẦN THỨ BA: KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT.

    1

    PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU

    I – Lý do chọn đề tài:

    ” Trẻ em như búp trên cành

    Biết ăn ngủ biết học hành là ngoan”

    Chắc có lẽ trong mỗi chúng ta những người làm cha, làm mẹ không ai là

    không biết đến câu thơ trên và đối những người chăm sóc trực tiếp, giáo dục trẻ

    nó là mục đích, phương pháp, của mọi thời kỳ. Chúng ta đang sống trong thế kỷ

    XXI. Thế kỷ của một nền khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin hiện đại. Chính

    vì thế toán học trở nên cần thiết, nó góp phần không nhỏ cho sự phát triển của

    đất nước. Như chúng ta đã biết toán học là một môn khoa học xuất hiện rất sớm

    trong lịch sử loài người. Nó đóng vai trò quan trọng trong kho tàng khoa học

    hiện đại tiên tiến trên thế giới. Trong xã hội hiện nay khi nền khoa học kỹ thuật

    phát triển ngày càng cao đòi hỏi mỗi người phải có vốn hiểu biết toán học để

    đáp ứng được yêu cầu của xã hội.

    Trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non và trong chương trình

    dạy trẻ mầm non thì hệ môn toán chiếm vị trí rất quan trọng, nó giúp trẻ làm

    quen với các khái niệm đơn giản ban đầu về toán học. Mặt khác môn toán giúp

    cho trẻ biết cách tư duy về các biểu tượng trong toán học, suy nghĩ về toán học,

    khuyến khích trẻ ham học hỏi tò mò và thích khám phá những điều mới lạ của

    trẻ thơ chuẩn bị tốt cho con đường bước vào tiểu học đó là điều quan trọng nhất.

    Bản thân tôi là một giáo viên năm công tác cũng chưa nhiều với các bộ

    môn trong chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non. Bộ môn toán là bộ

    môn tôi gặp nhiều khó khăn và cũng là môn học tự nhiên khi dạy trẻ tụi cảm

    thấy rất khó cứng. Do vậy tôi rất băn khoăn làm thế nào để truyền đạt cho trẻ

    những con số, phép tính, kích thước, định hướng trong không gian … vốn mang

    tớnh nhàm chán khiến trẻ ít hứng thú trong học tập đó là câu hỏi đặt ra hàng

    ngày, hàng giờ học làm cho tôi phải suy nghĩ rất nhiều, tôi nhất định không chịu

    bó tay cũng không chịu thất bại, tôi tìm tòi mọi cách để cải tiến, khắc phục đưa

    môn toán vào tìm tòi và khám phá không những cho bản thõn tôi mà con cho tất

    cả các cháu.

    Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong nền giáo dục quốc dân.

    Trong tất cả các môn học, các hoạt động thì việc hình thành các biểu tượng sơ

    đẳng ban đầu về toán là một vấn đề cần thiết. Trẻ có khả năng làm quen với các

    sự vật, hiện tượng, trẻ thích nghi với các hoạt động khác nhau. Qua các hình

    thức hoạt động dần dần trẻ có khái niệm về thế giới xung quanh, rồi có nhu cầu

    muốn hiểu biết đặc điểm, tính chất của các sự vật hiện tượng về hình dạng, kích

    thước, vị trí và cách sắp xếp của chúng. Tất cả những hiểu biết của trẻ tích luỹ từ

    những kinh nghiệm của trẻ cùng với sự hướng dẫn của cô giáo và người lớn. Sự

    hiểu biết đó là cơ sở hình thành các biểu tượng về toán học nhằm giúp trẻ hình

    thành và phát triển các năng lực trí tuệ: cảm giác, tư duy, ngôn ngữ, phát triển

    khả năng chú ý, khả năng ghi nhớ, trí tưởng tượng…

    Cho trẻ làm quen với toán tạo tiền đề cho trẻ vào lớp một. Nhiệm vụ của

    cô mẫu giáo là chuẩn bị cơ sở và kiến thức sơ đẳng về các biểu tượng toán. Giúp

    trẻ học tốt bộ môn toán ở lớp một. Góp phần to lớn trong việc phát triển toàn

    diện và hình thành nhân cách cho trẻ. Hiểu rõ tầm quan trọng của bộ môn tôi

    2

    thấy cần phải cung cấp và cho trẻ làm quen với các biểu tượng toán học, làm thế

    nào để trẻ say mê học và nhận biết sâu rộng về bộ môn này.

    Vì vậy đòi hỏi mỗi con người chúng ta phải có vốn hiểu biết về toán học

    nhất định. Ngay từ lứa tuổi mẫu giáo thì việc hướng dẫn cho trẻ làm quen với

    những biểu tượng toán sơ đẳng là một cơ hội tốt để sớm hình thành cho trẻ

    những khả năng quan sát phát triển tìm tòi, so sánh, phân tích. Tăng cường khả

    năng ngôn ngữ và tư duy lôgic, quá trình hình thành các biểu tượng toán ban đầu

    về toán học cho trẻ, đã góp phần hình thành nhân cách ngay từ thuở ấu thơ. Song

    để phát huy được vai trò đó thì không thể thiếu được sự giúp đỡ, hướng dẫn của

    người lớn mà đặc biệt là cô giáo.

    Vậy làm thế nào để trẻ tiếp thu những biểu tượng toán sơ đẳng một cách

    hiệu quả nhất thì người giáo viên phải nắm được đặc điểm tâm sinh lý phải hiểu

    rõ về trẻ từ đó, có phương pháp phù hợp cung cấp cho trẻ những kiến thức sơ

    đẳng một cách khoa học nhằm lôi cuốn sự hứng thú của trẻ, biến hoạt động học

    thành hoạt động tìm tòi khám phá của trẻ, để kiến thức đến với trẻ một cách tự

    nhiên, khắc sâu vào tâm trí trẻ. Điều này rất cần thiết cho hoạt động học tập sau

    này của trẻ

    Trong chương trình giáo dục mầm non mới hiện nay việc dạy trẻ làm

    quen với toán đóng vai trò trong việc cung cấp kiến thức ban đầu cho trẻ. Làm

    quen với toán ngay từ tuổi mầm non là việc hoàn toàn đúng đắn và cần thiết

    giúp trẻ tìm tòi, quan sát, so sánh, …Thông qua hoạt động làm quen với toán

    giúp trẻ hình thành ban đầu về toán như: Số lượng, kích thước, hình dạng, bên

    cạnh đó thì việc xác định vị trí trong không gian giúp trẻ xác định đúng các vị trí

    trên – dưới, trước – sau, phải – trái của mình và của đối tượng khác trong không

    gian.

    Trên thực tế khả năng định hướng trong không gian của trẻ còn hạn chế,

    nhiều trẻ tới cuối độ tuổi vẫn còn nhầm lẫn các phía của bản thân và của đối

    tượng khác và sử dụng các từ ngữ toán học chưa chuẩn xác. Chính vì vậy mà tôi

    chọn đề tài “Một số phương pháp dạy trẻ 3 – 4 tuổi làm quen với toán. Để làm

    kinh nghiệm sáng kiến.

    II – Mục đích của đề tài:

    Nghiên cứu vấn đề này là để tìm cách vận dụng đổi mới phương pháp

    giáo dục để áp dụng vào bài học khi hướng dẫn trẻ làm quen với toán đạt kết quả

    cao.

    III. Đối tượng nghiên cứu

    Nghiên cứu các biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi học tốt môn toán tại

    lớp D4 Trường Mầm non Quảng Thọ nơi tôi trực tiếp giảng dạy.

    IV. Phương pháp nghiên cứu

    – Phương pháp trực quan, phương pháp dùng lời.

    – Phương pháp dùng lời đàm thoại

    – Nghiên cứu lý thuyết.

    – Phương pháp quan sát sư phạm.

    – Phương pháp thống kê toán.

    3

    PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

    I – Cơ sở lý luận:

    Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên nằm trong hệ thống giáo dục quốc

    dân đặt nền tảng cho việc giáo dục con người. Trường mầm non là cái nôi nuôi

    dưỡng mầm non tương lai cho đất nước. Chính vì vậy việc giáo dục trẻ ở lứa

    tuổi mầm non là rất quan trọng và vô cùng cần thiết nhằm giúp trẻ phát triển

    toàn diện. ở lứa tuổi mẫu giáo tư duy của trẻ có một bước ngoặt rất cơ bản, đó là

    sự chuyển tư duy bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong có cơ chế nhập

    tâm, đặc biệt ở lứa tuổi mẫu giáo lớn đó là giai đoạn phát triển cả về trí tuệ và

    thể lực. ở giai đoạn này với sự phát triển tâm lý của trẻ, sự giáo dục của người

    lớn và nhất là vai trò của cô giáo mầm non sẽ giúp cho trẻ hoàn thiện một cách

    tốt đẹp về mọi phương diện để hình thành nhân cách con người. Giáo dục là đào

    tạo con người Việt Nam phát triển tòan diện có đạo đức, trí thức, sức khỏe, thẩm

    mỹ và nghề nghiệp- và mục tiêu giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển tòan

    diện về thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ ngôn ngữ. Hình thành những yếu tố

    đầu tiên của nhân cách. Do vậy giáo dục Mầm Non là bậc hoạc đầu tiên của hệ

    thống giáo dục quốc dân đóng vai trò quan trọng trong nền giáo dục, giúp trẻ

    hình thành phát triển nhân cách con người. Mà viêc hình thành các biểu tưởng

    toán học sơ đẳng cho trẻ Mầm Non đặc biệt là mục tiêu phát triển trí tuệ cho trẻ

    lứa tuổi Mầm Non và một phần không thể thiếu được cho việc hình thành biểu

    tượng toán sơ đẳng cho trẻ là nội dung “Một số biện pháp giúp trẻ làm quen biểu

    tượng số lượng” là cơ sở cho trẻ học các phép tính đại số sau này ở trường phổ

    thông và giúp trẻ hiểu sau sắc hơn khái niệm đơn vị, hiểu bản chất của các phép

    tính đại số mà trẻ sẽ học ở trường phổ thông sau này…. Việc cho trẻ mẫu giáo

    lớn làm quen với các biểu tượng ban đầu về toán học là vô cùng quan trọng, bởi

    thông qua các bài tập về miêu tả sự vật, phân loại, xếp thứ tự. số lượng, định

    hướng trong không gian và thời gian … trẻ sẽ có cơ hội phát triển óc quan sát,

    khả năng phát hiện đối tượng, biết so sánh, phán đoán, phân tích, tổng hợp, rèn

    luyện phát triển tư duy và một số kỹ năng khác.

    Bên cạnh đó, việc hình thành cho trẻ các biểu tượng toán sơ đẳng mà giáo

    viên đã làm chính xác hóa các biểu tượng, những kiến thức và kỹ năng cần thiết

    cho trẻ, đồng thời cũng cố tri thức đã biết (hình dạng, kích thước, số lượng…)

    Qua đó, giúp trẻ phát triển về ngôn ngữ, hoàn thiện về mọi mặt, vì trong giờ học

    toán trẻ phải thực hành, trẻ phải trả lời các câu hỏi cô giáo đặt ra và được nêu

    lên những suy nghĩ của mình về vấn đề mà trẻ quan tâm. Ngoài ra việc sử dụng

    ngôn ngữ toán học thường xuyên sẽ giúp trẻ hiểu được chính xác các biểu tượng

    mà không bị nhầm lẫn hay sai lệch. Từ đó giúp trẻ mạnh dạn tự tin hơn.

    Không chỉ dừng lại trong việc góp phần phát triển khẳ năng chú ý, ghi

    nhớ, tưởng tượng có mục đích của trẻ, rèn luyện các khẳ năng phân tích, tổng

    hợp và tư duy logic góp phần hoàn thiện phát triển năng lực cảm giác, tri giác,

    thúc đẩy tính tò mò, sự ham hiểu biết ở trẻ. Mà thông qua việc tiếp xúc với sự

    vật hiện tượng, đồ vật và các khái niệm về hình như hình tam giác, hình chữ

    nhật, hình vuông, hình tròn, trẻ hiểu được các khái niệm toán học (hình dạng,

    màu sắc,…) đó là những khái niệm cơ bản để hình thành những tri thức sau này

    cho trẻ. Đồng thời toán học còn đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống hàng

    4

    ngày cho trẻ mẫu giáo, giúp trẻ phát triển quá trình tâm lý như tư duy hành

    động, tư duy trừu tượng, tư duy sáng tạo. Tuy nhiên, để việc hình thành các biểu

    tượng toán học ban đầu cho trẻ mẫu giáo lớn đạt được kết quả cao, bên cạnh

    việc hướng dẫn của giáo viên, đồng thời giáo viên phải luôn tìm ra cho trẻ

    những tình huống để trẻ tự tìm tòi, khám phá, giúp trẻ đúng lúc, đúng chỗ,

    không mang tính gò ép hay áp đặt trẻ.

    Cho trẻ làm quen với toán sơ đẳng là góp phần phát triển khả năng chú ý,

    ghi nhớ có mục đích của trẻ, rèn luyện thao tác tư duy, so sánh, phân tích tổng

    hợp, khái quát hoá. Các kỹ năng này góp phần hoàn thiện phát triển năng lực,

    cảm giác, tri giác, thúc đẩy tính tò mò sự ham hiểu biết của trẻ. Trong quá trình

    tiếp xúc với kiến thức ở trẻ phải có sự tham gia tích cực của các giác quan chủ

    yếu là thị giác, xúc giác và trẻ sử dụng ngôn ngữ để khái quát lên kiến thức mà

    trẻ nhân được.

    Như chúng ta đã biết thực trạng nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 tuổi là:

    Trẻ có khả năng nhận thức đánh giá, phân tích đối tượng mà trẻ tri giác.

    Trẻ mẫu giáo lớn có khả năng đếm thành thạo trong phạm vi từ 1 đến 10

    nắm vững thứ tự gọi tên các số.

    Trẻ biết thêm bớt phân chia nhóm các đối tượng thành hai phần trong

    phạm vi 10 thành thạo.

    Trẻ có khả năng đo các đối tượng bằng các đơn vị đo khác nhau, nắm

    được kỹ năng so sánh các đối tượng về chiều dài, chiều rộng, chiều cao, độ lớn.

    Trẻ ở lứa tuổi này đã phân biệt rõ hình, nắm gần như chắc chắn các khối,

    các mặt của khối như thế nào? chứng tỏ hiểu biết về không gian trong nhận thức

    của trẻ đã hình thành. Trẻ phân biệt rất rõ về các khối cách tạo ra các khối.

    Dựa vào đặc điểm trên của trẻ mà trong quá trình giáo dục trẻ làm quen

    vơí toán giáo viên phải là người làm phát huy được tính sáng tạo và tính tích cực

    hoạt động của trẻ.

    II – Thực trạng

    1 – Thuận lợi

    – Được sự quan tâm của ngành GD – ĐTSầm Sơn đã thường xuyên mở

    các chuyên đề để bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ cán bộ giáo viên cốt cán

    của các trường.

    – BGH nhiệt tình, năng động, có trình độ chuyên môn cao. Thường xuyên

    quan tâm giúp đỡ giáo viên khi gặp khó khăn, vướng mắc về chuyên môn. Sau

    mỗi lần kiến tập chuyờn đề của ngành GD – ĐT thực hiện theo chương trình

    Mầm non mới. BGH lại triển khai dạy mẫu để 100% giáo viên được học tập tiếp

    thu.

    – Các cháu đồng đều về lứa tuổi và được sự quan tâm hỗ trợ kịp thời của

    phụ huynh. Trẻ cú nề nếp thói quen học tập tốt.

    – BGH luôn bố trí dự giờ, kiến tập chéo trong trường, tham khảo các tiết

    dạy của những giờ kiến tập trường bạn. Động viên khuyến khích kịp thời mỗi

    khi giáo viên có những sáng tạo trong các hoạt động.

    -Trao đổi rút kinh nghiệm trong tổ soạn bài, chị em đồng nghiệp giúp đỡ

    nhau cùng tiến bộ. từ đó chúng tôi đã nâng cao được chất lượng dạy và học

    5

    + Luyện tập qua trò chơi: với mỗi trò chơi cần nói rõ tên trò chơi, cách

    chơi, luật chơi.

    + Luyện tập qua các môn học khác và các hoạt động khác.

    Trong 1 tiết học tôi cũng dành nhiều thời gian hơn để luyện tập hơn là

    cung cấp kiến thức. Tôi chỉ thiết kế và tổ chức các hoạt động và nêu trực tiếp

    tham gia hoạt động, nhận xét kết quả của hoạt động và nêu biểu tượng cần hình

    thành. Sau đó tôi chính xác hoá kết quả, kiểm tra kết quả bằng kỹ năng (nếu có)

    sau đó khái quát hoá để hình thành biểu tượng.

    VD1: Với hoạt động so sánh sự khác biệt rõ nét về số lượng giữa 2 đối

    tượng. Tôi thiết kế hoạt động luyện tập cho trẻ tự xếp số lượng con mèo và con

    cá ra, sau đó cho trẻ so sánh số lượng của 2 nhóm đối tượng và nhận xét, đưa ra

    biểu tượng cần hình thành (nhiều hơn – ít hơn). Tôi chính xác hoá kết quả trẻ

    làm và kiểm tra lại bằng kỹ năng ghép đôi.

    VD2: Luyện tập qua trò chơi: 1 số trò chơi: Về đúng nhà (bến), tìm đúng

    đôi, biểu đồ, phương tiện giao thông của bé (luyện tập nhận biết hình dạng và số

    đếm) ghép đúng hình ban đầu (luyện nhận biết 4 hình) xếp que tính tạo thành

    các hình đã học, gấp hình….

    Mỗi 1 biểu tượng cần hình thành tôi đưa ra nhiều hình thức luyện tập đa

    dạng và phong phú nên trẻ tiếp thu kiến thức một cách tốt hơn, nhẹ nhàng hơn.

    Đây là 1 phương pháp rất có hiệu quả.

    * Biện pháp 6: Dùng lời nói: Đàm thoại, giảng giải, trò chuyện.

    Phương pháp này có ỹ nghĩa quan trọng trong việc giúp trẻ nhận biết

    những đặc điểm, thuộc tính, bản chất của đối tượng nhận thức. Tôi dùng phương

    pháp này để mô tả, hướng dẫn, gợi ý hoặc hỏi trẻ nhằm hướng dẫn trẻ quan sát,

    đối chiếu, so sánh, phân tích, khái quát hoá để nắm được những tri thức cần

    thiết. Phương pháp này đòi hỏi phải sử dụng khéo léo, lời nói và câu hỏi của tôi

    phải ngắn gọn, rõ ràng phù hợp với lứa tuổi trẻ lớp mình, và kinh nghiệm của

    trẻ, kích thích trẻ huy động các thao tác tư duy. Tôi luôn tạo cơ hội cho mọi trẻ

    đều được tham gia trả lời và khuyến khích trẻ nói lên những ý kiến của bản thân.

    VD: Với hoạt động nhận biết phân biệt hình tròn, hình vuông cho trẻ được

    trực tiếp sờ đường bao của hình và đưa ra nhận xét. Cô đưa ra câu hỏi con sờ

    xung quanh hình vuông thấy nó thế nào.

    VD: Với hoạt động so sánh sự khác nhau rõ nét về chiều dài của 2 đối

    tượng. Cô đưa ra câu hỏi gợi mở làm thế nào để biết băng giấy xanh dài hơn

    băng giấy đỏ.

    VD: Với hoạt động phân biệt to – nhỏ. Cô tạo tình huống làm thế nào để

    biết cái bát màu đỏ nhỏ hơn cái bát màu xanh (đặt bát đỏ vào trong bát xanh).

    * Biện pháp 7. Tổ chức dạy kết hợp với đi dạo, tham quan, hoạt động

    ngoài trời

    Cô hướng dẫn trẻ quan sát nhận biết các vật có hình dạng, kích thước, số

    lượng, vị trí của chúng trong không gian.

    Cô cho trẻ quan sát nhận biết cây cao – cây thấp; lá này to hơn – lá kia nhỏ

    hơn; là này dài hơn – lá kia ngắn hơn; lá này màu gì – hoa màu gì. Hoặc cho trẻ

    nhận xét cô cao hơn hay cháu cao hơn, bạn A cao nhất – bạn B thấp hơn – ban C

    thấp nhất.

    8

    Hoặc có thể cho trẻ nhận biết được vị trí của các đồ vật, đồ chơi với nhau,

    vị trí của các bạn với nhau…

    * Biện pháp 8. Tổ chức ở mọi nơi trong sinh hoạt hàng ngày.

    Cô giáo cần tận dụng linh hoạt ở mọi thời điểm trong sinh hoạt hàng ngày

    để dạy trẻ. Cô có thể giới thiệu cho trẻ được làm quen hoặc vận dụng những

    điều đã biết. Tuỳ từng hoàn cảnh cụ thể để hướng dẫn trể sử dụng đúng từ: to

    nhất, nhỏ hơn, nhỏ nhất, rộng nhất – hẹp hơn, hẹp nhất, cao nhất – thấp hơn, thấp

    nhất, dài nhất -ngắn hơn, ngắn nhất – nhiều hơn – ít hơn…, tập đếm, so sánh 2

    nhóm, thêm bớt.

    Ví dụ 1: Giờ đón trẻ. Cho trẻ chơi với đồ chơi tự chọn. Cho trẻ lắp ghép

    theo ý thích hoặc theo yêu cầu: Xếp các đồ vật giường, tủ, nhà, bàn ghế….

    Xếp theo mẫu: Xếp tạo nhóm theo dấu hiệu cho trước, tạo nhóm thêm bớt

    trong phạm vi 3.

    Ví dụ 2: Khi trẻ chơi xong hoặc khi cho trẻ lau chùi cất đồ chơi. Tập cho

    trẻ biết xếp riêng từng loại đồ dùng, đồ chơi có hình dạng kích thước giống

    nhau, biết cất đồ dùng đúng nơi quy định theo yêu cầu (cất vào ngăn trên, để vào

    ngăn dưới, để phía sau, để phía trước…)

    Ví dụ 3: Khi ăn cơm cô có thể cho trẻ làm quen hoặc luyện nhận biết tay

    phải, tay trái. Tay phải làm gì? tay trái làm gì?

    Cháu cầm thìa tay phải, còn tay trái giữ bát.

    Bạn nào ngồi ở phía trái, phía phải, phía sau, phía trước của cháu hoặc xác

    định vị trí của đồ vật so với bạn khác.

    * Biện pháp 9. Tổ chức trong các hoạt động học tập khác:

    Trong hoạt động học tập giáo viên cho trẻ nhận biết, phân biệt và tạo nên

    các đồ vật khác nhau về hình dạng, kích thước, màu sắc.

    Ví dụ: Môn MTXQ: Quan sỏt một số loại hoa quả. Cho trẻ nhận biết so

    sánh quả về màu sắc, hình dạng, kích thước.

    Môn tạo hình: Cô hướng trẻ biết vẽ, nặn, xé, dán, quy về từ những hình cơ

    bản: Vuông, tròn, tam giác, chữ nhật để tạo thành các đồ vật…

    Ví dụ 1: Vẽ ô tô tải: Đầu xe có dạng hình chữ nhật đứng, thùng xe có

    dạng hình chữ nhật nằm ngang, bánh xe có dạng hình tròn.

    Ví dụ 2: Xé dán đàn gà con: Trẻ biết xé dán con gà quy về các hình. Xé

    dán hình tròn to làm mình, xe dán hình trũn nhỏ làm đầu, xe dán hình tam giác

    làm mỏ, đuôi và các chi tiết phụ khác.

    Tóm lại: Hình thức tổ chức dạy trẻ kết hợp trong các hoạt động khác

    trong ngày của trẻ là việc làm cần thiết trong quá trình hình thành các biểu tượng

    toán ban đầu cho trẻ. Để thực hiện tốt biện pháp này, tôi phải lập kế hoạch thực

    hiện cho từng ngày, từng tuần, từng tháng sau cho biện pháp này là chỗ dựa tốt

    cho trẻ học tốt trên tiết học và vừa là chỗ trẻ được vận dụng, củng cố các kiến

    thức, các kỹ năng đã biết vào trong hoạt động sinh hoạt hàng ngày.

    Để trẻ ghi nhớ sâu sắc và tạo điều kiện cho trẻ hoạt động. Trẻ càng hứng

    thú tích cực hoạt động bao nhiêu thì trẻ càng giàu biểu tượng toán bấy nhiêu.

    Qua đó giúp trẻ phát triển thông minh, nhanh nhẹn…

    Để trẻ hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động tôi thường chú trọng vào

    những việc làm sau:

    9

    V. Kết luận

    Như chúng ta đã biết: ” Làm quen với toán ” là môn học rất khó đối với

    trẻ nhưng để trẻ học được và hứng thú học thì người giáo viên phải biết vận

    dụng tích cực các phương pháp dạy học tìm ra cách truyền thụ kiến thức cho trẻ

    giúp trẻ dễ hiểu và nhằm nâng cao kiến thức cho trẻ nhận biết một cách dễ dàng

    hơn.

    Qua những nội dung phương pháp mà tôi đưa ra đối với các môn học khác

    nói chung và môn “Làm quen với toán nói riêng”, tôi thấy nhận thức của trẻ

    trong giờ học đạt được hiệu quả cao hơn sao với cách làm cũ.

    VI. Bài học kinh nghiệm.

    Trong quá trình thực hiện các phương pháp giúp trẻ 3-4 tuổi hình thành

    biểu tượng ban đầu về toán tôi rút ra 1 số kinh nghiệm sau:

    – Hãy luôn lấy trẻ làm trung tâm trong mọi hoạt động, cô giáo hãy là

    người hướng dẫn, động viên trẻ làm tốt hơn. Đó chính là điểm mới của chương

    trình giáo dục Mầm non mới

    – Cần nghiên cứu kỹ đối tượng trẻ lớp mình giảng dạy về tâm sinh lý cũng

    như khả năng nhận thức của từng trẻ.

    – Xây dựng kế hoạch chi tiết cho việc hình thành các biểu tượng toán ở

    từng hoạt động sao cho phù hợp với thực tế của từng địa phương mình.

    – Xây dựng giáo án, tiết dạy sao cho mềm dẻo Học bằng chơi, chơi mà

    học mà vẫn đạt yêu cầu nhiệm vụ của Phòng và Ban giám hiệu đã chỉ đạo.

    – Chuẩn bị đồ dùng đồ chơi sinh động, hấp dẫn.

    – Xây dựng môi trường học tập cho phự hợp.

    – Phối hợp với gia đình để nâng cao khả năng phát triển nhận thức cho trẻ

    đặc biệt là hình thành các biểu tượng toán ban đầu cho trẻ 3 – 4 tuổi từ đó có

    phương pháp tác động kịp thời.

    PHẦN THỨ BA: KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT.

    Để đề tài được áp dụng rộng rãi và đạt hiệu quả cao trong hiện tại và trong

    năm tiếp theo tôi có 1 số kiến nghị sau:

    – Đề nghị Phòng Giáo dục và Đào tạo cùng các cấp có thẩm quyền đầu tư

    hỗ trợ cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng đầy đủ để phục vụ cho quá trình

    giảng dạy cho mọi hoạt động núi chung và bộ mụn toỏn núi riờng

    11

    NGƯỜI DUYỆT SKKN

    Tôi xin cam đoan SKKN của mình viết

    không sao chép nội dung của người khác

    Người viết SKKN:

    12

    --- Bài cũ hơn ---

  • Một Số Biện Pháp Giáo Dục “tấm Gương Đạo Đức Hồ Chí Minh” Cho Trẻ Mẫu Giáo 4
  • Giáo Dục Tình Cảm Đạo Đức Cho Trẻ 5
  • Một Số Biện Pháp Giáo Dục Lễ Giáo Cho Trẻ 5 Tuổi
  • Đề Tài Một Vài Biện Pháp Quản Lý Công Tác Giáo Dục Đạo Đức Học Sinh Trong Trường Tiểu Học
  • Giáo Dục Đạo Đức Cho Học Sinh Từ Đề Tài Nckh Giải Nhất Quốc Gia
  • Bạn đang đọc nội dung bài viết Một Số Biện Pháp Giúp Trẻ 3 4 Tuổi Học Tốt Môn Toán Trường Mầm Non trên website Photomarathonasia.com. Hy vọng một phần nào đó những thông tin mà chúng tôi đã cung cấp là rất hữu ích với bạn. Nếu nội dung bài viết hay, ý nghĩa bạn hãy chia sẻ với bạn bè của mình và luôn theo dõi, ủng hộ chúng tôi để cập nhật những thông tin mới nhất. Chúc bạn một ngày tốt lành!

  • Web hay
  • Links hay
  • Push
  • Chủ đề top 10
  • Chủ đề top 20
  • Chủ đề top 30
  • Chủ đề top 40
  • Chủ đề top 50
  • Chủ đề top 60
  • Chủ đề top 70
  • Chủ đề top 80
  • Chủ đề top 90
  • Chủ đề top 100
  • Bài viết top 10
  • Bài viết top 20
  • Bài viết top 30
  • Bài viết top 40
  • Bài viết top 50
  • Bài viết top 60
  • Bài viết top 70
  • Bài viết top 80
  • Bài viết top 90
  • Bài viết top 100